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初中物理教育教学思考者,中国教育学会会员、论文全国一等奖获得者、博客获省一等奖、主编了多本物理教辅。当然,最令人称道的还是《高垚骏物理工作室》!

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专家答老师问  

2012-01-24 07:49:16|  分类: 物理教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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专家答老师问



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专家答老师问(一)


  

老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、考试、教育四个方面的问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理
1、八年级有关光速计算要用v=s/t,但公式还没学,要不要在这里补讲公式?物理教学过程中声学回声部分要不要不讲v=s/t这个公式,为什么课本没有,而物理期末考试每年必考?
(在小学科学课程标准中有如下的认知要求:知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。活动建议中提出学生能描述一个玩具汽车不同时刻的位置、运动方向和快慢。学生通过小学阶段对速度概念的学习,已有了一定的基础,学起来应该不难。)
2、电流定义式I=Q/t教材上没有出现,要不要补讲,如果不讲,考题出现相关计算如何办?电流定义式I=Q/t在教材上没有出现,而在一些辅导书上还有一些试题,万一中考考出来,学生不会就没办法了,练习的太少!
(根据中考要求灵活处理。)
3、在现在的教材中,相对速度内容已经没有了,可在考试和作业中还是经常遇到!究竟该不该讲呢?
(相对速度的概念比较抽象,对学有余力的学生可以适当提及。)
尽管要求中考命题者不能超纲,但课标有一定弹性,把握起来有一定难度。因此,老师们可根据学生情况,在完成基本要求的情况下适当调整。
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整
4、通过几年的教学,发现现在的教材在顺序的安排上有很多地方不是很合适宜(自我感觉,不代表大家意见):
①速度一节安排在九年级教材上,但是讲到八年级第一章、第二章声音和光的内容的时候就有了关于速度的计算的内容,所以每次不得不把速度(包括长度单位、单位换算、速度公式等等)提前讲。
 ②密度的内容也在九年级,密度概念不明确,讲折射定律时,不同介质中角度很难描述清楚。
(折射定律主要从实验归纳现象,不必引入密度概念而导致问题复杂化。)
③九年级全一册基本上全部是力学内容,八年级下册全部是电学内容,然而八年级上册除声、光、热以外,又包含了一章电学内容,每次在讲八年级第二册时,由于过了一个漫长的寒假,学生已经把八年级上册关于电学的内容忘的差不多了,不得不讲第五章相关内容再讲一遍。
(经过一个寒假,会遗忘一些,需要用少量时间回顾。)
以上问题需要与教材编写者沟通,提问教师已进行的某些改进措施也都是不错的。
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
5、某教材九年级物理上册中,关于比热容的单位不统一,温度单位用的是符号,而热量和质量的单位用的是名称,怎么解释?
(用国际单位制单位,单位的名称写法和符号写法都要告诉学生。教材编写者也可以根据教材编写规范调整。)
6、某教材先讲牛顿第一定律,二力平衡条件,后讲重力、弹力等等;请问讲二力平衡时,遇到重力、弹力应怎样向学生介绍?
(挑选案例时尽量避免提及还没有学习过的概念。如一定出现重力、弹力,可稍做介绍,让学生带着问题以后进入重力、弹力的学习。)
7、我校化学用的教材是人教版的,而物理用的是苏科版的,这两种教材中某些知识点是重合的,教学中怎么处理这些内容?
(化学、物理教师相互沟通协调,从不同视角处理相同内容。)
编者之间要进行沟通,老师们也可与教材编写者联系,把这个问题提出来,同时自己在教学中做一定调整。
    二、来自教学的问题
    (一)实验教学的问题
1、晶体的熔化凝固实验你们是怎么处理的?实验效果实在不明显。
(晶体的纯度以及搅拌操作很关键,持续搅拌可使晶体均匀受热。)
2、在中考中,很多学生在实验题上失分,特别是在分析实验过程中出现的操作错误引起的误差分析,在中考总复习时。如何对实验进行复习?
(在实验教学中即应关注这个问题。不能把误差分析当作书面题来做,而要在每一个动手实验中即有进行误差分析的意识。)
3、在探究摩擦力大小与什么因素有关的实验中我们书本上只讲与压力和接触面的粗糙程度有关的实验。而与速度和接触面积无关的实验没有讲书上没讲但考试又有,于是我想以后这个实验是不是也要做设计
(很好的想法。学生由于日常生活经验,可能认为摩擦力大小与速度和接触面积有关,在实验中也应进行探究,不能人为的把它们排除掉。)
4、在探究光的反射规律时,实验室没有现成的实验器材,硬纸自制的,可很难看到明显的现象,有什么好的方法?
(可自制实验器材,反复演练,掌握操作技能。)
5、在做探究-物体运动的快慢时,觉得控制时间有些不好做,所以学生在做实验时存在好些问题?如何改进呢?
(具体分析操作错误,从而进行改进。)
6、声现象中,抽气盘空气抽不干净,实验现象不明显。马德保半球实验,也存在这个问题,操作中有什么技巧?
(只要能区别声音明显变小、所需拉力较大即已完成实验演示。)
实验要关注学生实验能力本身的提升,让学生真正做实验,如果让他在“黑板上做实验”,命题只要稍做改变,他可能就要失分了。
(二)来自教学处理的问题
7、进行复杂情况下的受力分析对初中学生而言是个难点,如何引导学生掌握分析的技巧和方法?
(如第一步找出研究对象是谁,第二步分析相关物体有哪些,第三步依次考虑是否有重力、弹力、摩擦力等的作用。)
8、怎样将近代物理或物理前沿科学融入到初中物理教学中?
(定性的方式,概括性的谈,不要讲得深入细致,目的不在于让学生学到他们现阶段理解不了的前沿科学内容,而是让学生了解科学是不断发展的动态事业。)
9、人教版初中物理教材中出现的阅读材料和一些想想议议究竟讲解到什么程度最好?是讲解得深一些好呢?还是讲得浅一些好?还是就书上的讲好呢?还是引入一些课外的来讲?
(有些栏目是可以灵活处理的。如有的教材不是硬性要求的栏目都打了星号。)
    三、来自考试的问题
    (一)教材与考试的问题
1、在学习串、并联电路时,并联电阻的公式课本已经没有了。是不是说明中考电学计算不再出现并联电阻的计算了?上课时若再讲解并联电阻公式。是不是加重了学生的负担?
(课标未明确对等效电阻概念提出认知要求,是否要讲要针对各地的具体要求。当然一般对命题老师也提出不打擦边球的要求。)
2、教材内容很简单,可是练习和考试却还跟教改前一样难,怎么解决?
(涉及评价与内容标准不一致的问题,随着评价观念的转变,这一问题在逐步得到解决。)
(二)课标与考试的问题
3、新课标物理教学与中考是一对尖锐的矛盾,要好成绩就要多练习,多练习上课时间就不够,时间不够就很难达到新课标的物理教学要求。作为有良知的物理教师在教学中只能在夹缝中求生存,请问有什么方法能有效地解决这个问题,让我们物理老师既能不影响学生的升学,又能达到新课标的要求教学?
(首先不矛盾,两者皆考虑。)
4、新课标中对于考题难度没有明确规定,要如何把握?
(针对本地中考的规定。)
5、现在物理教材中动手动脑学物理中试题太少且无多大用处,物理资料又不允许够买。又要求考试要考好,要教学质量,这个问题如何解决?
(本着学生自愿的原则自行选择资料,同时教师补充适当的习题资料。)
    四、学生教育的问题
    (一)学困生的问题
1、怎样教育在教学课堂中干扰课堂的学生?怎样转换差生?
(多了解他们,关心他们。一些学生由于感到被忽视,而产生干扰课堂的行为。差生的转换要对症下药,即查知差的原因是什么,在采取相应的对策。解决以上问题,教师的爱心和耐心非常重要。)
2、怎么能够让差生赶上来,怎么在不伤害他们的情况下来激励他们?
(这是一个专业性很强的领域,需要教师关注学困生教学策略的研究。可将学困生教学策略作为检索词在网络上搜索相关研究文献,仔细研读,为教学提供启发。)
3、如何提高学生学习物理的兴趣,帮助学生克服对物理的畏惧心理?
(分析畏难情绪原因。)
针对上述问题,老师们已有许多有效的操作。首先要了解为什么学生对物理不感兴趣,与我们的教学、考试是否有关?其次,从其家庭、社会背景考虑;再者从学习能力考虑。具体情况具体分析。
(二)方法思想教育,注意力调控
4、在刚开始的时候,初中学生应该怎么培养他们的物理思维方式和物理思想方法?
(教学中不仅注意落实知识与技能维度的教学目标,也要关注过程与方法维度教学目标的真正落实。)
5、在开设活动课时,如何能有效的把学生的注意力集中在课堂讨论的问题中?在教学中,我这出现了,每到讨论的时候就有一部分学生趁讨论的机会在聊天,压根就和课堂内容没有丝毫关联。
(表明学生缺乏兴趣,或者觉得与自身无关。教师要普遍关注全体学生,让他们知道讨论不是个别教师喜欢的学生的事情,而是全体同学的事情。)


专家答老师问(二)


 

 

 
答:老师们在论坛中提出的问题,也含有这样一类的。不仅仅是初高中物理解题规范一致的问题,还有教材中的表述。写出已知、求、解、答等只是一个规范,是一个约定俗成,与当地的认定有关。可以呼吁初、高中解题规范的一致。进入高中,如果与初中要求不一样了,可以调整过来。就这个问题而言,培养学生尊重事实的态度、发展学生的能力才是最重要的。主要看解题规范背后能力的培养。
 问题二:期末考试如何复习更好?
答:教师们用了很多时间进行复习课教学,如何提高复习课教学的有效性,是值得关注的问题。就选用习题集而言,有两种情况。一种情况是教师有自主选择权,这时要看编者、出版社、还要看题例,从内容到形式都要看。另一种情况是教师没有选择权,习题集是拨发的,这时教师对内容要有推敲,(我)反对把所有内容都让学生做。要精选题目,对死记硬背的、故意挖陷阱的题目要慎重使用。同时,习题课也要有目标,不要大量的、盲目的做题,要有教师的及时反馈,重视学习迁移,讲样题时要提炼其具有的一般意义。

(整理:编辑部)

 
老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、教育、考试、知识五个方面的问题和一些细节性问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理
1物理教材知识不完善,需要教师补充,如何把握补充内容?现在的教材里的内容少的可怜,但是又要考到,我们怎么解决这个矛盾呢?现在的物理课本可以说已基本没什么太多东西涵盖在里面,而需要教师补充的确实不少,特别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度?物理教学中如何把握教学内容的深度与广度?
(教科书中到底应纳入多少内容,主要依据课程标准中的规定。现在是一纲多本,各套教材对课标体现有差异。教师首先就要了解课标。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度,可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能力、中考要求、课标规定等综合考虑。)
2、讲弹簧称构造原理时,是否要求胡克定律计算
(《课标》在机械运动和力二级主题下的活动建议中提出用弹簧或橡皮筋制作简易测力计,探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系,目的主要在于让学生认识弹簧秤工作原理,而非用胡克定律计算。 )
3在电学中,新教材是否还需要讲带电体与带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电荷转移情况?
(若你的学生能够理解,而且课时也能调控,那么定性讲讲这些内容也是可以的。)
4现在(某)新版的教材中,斜面、动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到,有没有讲的必要呢?
(《课标》对机械效率是有要求的,因此,可结合具体案例讲讲有关内容。)
5显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不要说明?
(在课标二级主题声和光的活动建议中提出:用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。一般情况下,就不要涉及了,有些难度。但如果是探究小组,对此很感兴趣,则可灵活处理。)
6在大气压这一章中有一个规律:一定质量的气体在温度一定时,压强随体积的增大而减小,随体积的减小而增大.(某)书上没有介绍,但解释这一章的有关现象却经常会用到这一规律,不知这些内容到底在实际教学中该不该讲,会不会考?
(《课标》未明确要求上述内容,不过适当讲讲也可以。)
7现在的初中物理教材讲的很简单,但在练习册上的题有很大的难度,在教学中该怎么处理。
(教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情况和中考要求等处理。市场上的各类练习册不宜作为教学所达到深度的标准,教师应对练习册的内容适当筛选,否则学生就陷入题海演练中去了。)
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整
8在(某)版九年级物理教材磁学部分,还没有学习电学,对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教右手螺旋定则时已经出现电路图以及电流的方向。这该怎么处理?
(有可能有教材编写者的意图,是故意设计的。反映出编写者独特的思考,即带着问题走入下一章的内容。对这种方式老师们可能还不习惯。有时,是可以带着问题走入后面内容的学习的。针对本问题,老师们适当补充也是可以的。)
9八年级物理第二章第四节《能量》,需要在教学中讲到什么程度呢?这时又还没有讲《功》的知识,而练习册上出现了许多能量转化的具体习题,怎么办呢?
(可阐明各种形式能量的特征,定性分析能量转化的问题。)
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
10初中物理教材对有些知识内容的要求不够明确,如影响蒸发快慢的几个因素,教材中只是简单提了一下,没有明确具体的因素,老师教学到底讲不讲,感到困惑不解,该怎么应对?
(不同版本的教科书处理方式有所不同。如果认为不够具体,可进一步明确相关内容。)
11九年级有关浮力总共只有两节内容,最起码的浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物体受到的浮力都没有涉及,到底该不该补充,我在教学中还是选择了补充,不知对否?
(课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出:通过实验探究,认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理,明确提出认识浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此,你的做法是可以的。)
12新课改将初中物理的计算题都放在九年级里,而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点是什么?
(新课改是一个有诸多因素的复合体。我想您指的是某版本的新教材。不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年级中是有定量计算的。如果老师们认为8年级应有计算,补充一些也是可以的。)
13初中物理新课标与教材到底是何种关系?如何处理?
(《基础教育课程改革纲要》指出国家课程标准是教材编写的依据,因此教材应从属于课程标准,是对课程标准要求的具体体现。)
14(某)教材中,所有的实验,几乎都有猜想这一环节,有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确结论,可还要很牵强进行这一环节,甚至是引导学生做一个错误的猜想,来做一个学生不感兴趣的实验,很让人难受。另外,从新课改理念出发,我认为探究实验中除给了实验目的外,其他什么都不需要给。这样才能引导学生自己去设计实验方案,可教材把实验方案及步骤,实验表格都给了,学生只是按部就班的进行实验,这样不利于培养学生的探究能力和思维能力。
(您的问题可以分解为两个。就第一个问题而言,可以直接把这些意见写给出版社,出版社会反馈给编写者,编写者每年都会修改教材,并且非常看重实验区老师提出的意见。您可以把教材中不太好的猜想给编写者说明。第二个问题涉及探究实验模式。开放程度很大的探究需要学生具有一定基础,还与教学内容有关。还有一类探究是给予部分指导的探究。探究模式选择与课时、探究内容、学生、课标有关联。)
    二、来自教学的问题
    (一)实验教学的问题
15新课改中要求学生在做中学,但是如果我们真的把实验放手让学生做时,总是一节课完了还什么都没有得出来,这该如何做呢?
(在学生实验中,教师要及时进行指导。有时是对实验操作程序进行指导,有时是用问题引领学生下一步的实验操作。放手让学生做,也是需要老师引导的。)
(二)来自教学处理的问题
16课堂上可不可以对不同层次的学生,做不同的学习要求?
(要因材施教并使每个学生达到基本要求。)
17我们所使用的某教材注重了学生的探究精神培养,但那些平时不爱发言不活跃的女学生,对这些活动不能积极参与,怎么办?
(对探究活动的积极性,已有研究和我们所做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性差异。男、女同学可能喜欢不同的课程资源。这也有因材施教的问题。)
18在平时上随堂课时,如果学生提出了一个有一定价值的问题,那我们教师是将问题展开,还是将这个问题回避,继续按部就班地完成本节课的教学内容?
(这个问题如果和本节课所学概念是明显相关的,并且是课程标准内容标准中所要求的,则可将问题展开,因为这个问题是学生自己提出来的,对它进行探究更能吸引学生注意。如果这个问题仅有一定相关性,可将其布置为课后思考题。)
    三、学生教育的问题
(一)学困生的问题
19在我们这儿百分之95以上学生是农村来的孩子。他们的学习目标不明确,父母的教育观念落后,语文和数学基础特别的差!所以每次讲物理课,先要给他们翻译成藏语,还要把课堂中遇到的简单的数学计算先教好,这样浪费了很多时间,一节课里讲不了多少知识,在我所教的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理成绩。
(可尝试开发当地的课程资源,让学生感到物理学就在他们身边,而且物理是有趣有用。先激发兴趣,然后循序渐进地深入。)
(二)方法思想教育,注意力调控
20我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中学,许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都是很不尽人意、家庭条件一般,这似乎给他们的物理学习带来了障碍。按照新课改的理念,要求他们更多的时候能够自主学习和探究,而实际上,他们往往不太会主动学习和探究,对于这种情况,不知有什么好方法?
21、部分学生对学习不感兴趣,上课时注意力不集中。如何使学生保持高昂情绪,主动参与到课堂教学中去是我面临的主要问题。
(可能教师所用教学资源和他的关联不大,学生不感兴趣。要查明学生对学习不感兴趣的主要原因是什么,然后因势利导地启发其学习。)
    四、来自考试的问题
    (一)教材与考试的问题
22串联和并联电阻的定量计算,经常考,课本为什么不提供计算公式?教学时是否应当加大要求?
(关于电阻的串并联,在《课标》中未明确要求,所以老师教学时可根据具体情况适当处理。一般情况下,中考命题不应涉及等效电阻,命题者应关注课标。)
23某教材对影响电阻大小的因素只有定性要求,不做定量要求,教学时是否应该补充公式?
(若你的学生能够理解,补充也没有关系。)
    五、知识性的问题
    (一)力学问题
24、100米赛跑的时候,当运动员到达终点时还是会继续向前跑一段距离,那是由于受到惯性的作用还是由于运动物体具有惯性?该怎么回答?
(惯性是物体的固有属性。因此原因应答为由于物体具有惯性运动两字不必加。无论运动与否都有惯性。受到惯性的作用说法不妥。)
25、惯性的大小只与物体的质量有关吗?两辆质量相同的小车在公路上行驶,速度大的与速度小的惯性大小相同吗?该怎样解释?
 (惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同的小车惯性大小相同。)
(二)光学问题
26、八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物体,请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源吗?如果是的话那干木材,书纸是光源吗?应怎样给学生解释?
(能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光,所以它和没有发光的电灯都不是光源。)
27、眼睛成像成的是倒立缩小的像,但人眼看物体却是正立的,如何解释?
(人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像,但经大脑神经系统将其转化为正立的。)
(三)其他细节性问题
28、同一个实验室做水的沸腾实验时,有的在100度以下就沸腾了,而有的在100度以上仍不能沸腾?
 (原因可能来自以下一些方面:1.对沸腾与否的判断不准确,水尚未沸腾;2.实验时液面开口过大,水向周围环境中散热过快,无法达到沸腾状态;3.温度计出厂时间较久,已不能准确测温。)
29、摩擦力的种类需不需要补充,许多题目当中又要求知道摩擦力的种类。
 (课标要求通过常见事例或实验,了解重力、弹力和摩擦力。对摩擦力只提出了解水平的认知要求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求灵活处理。)
30、很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算单位的难题。比如速度,密度,面积单位的换算?
(原则是数字不变,换算单位。举例如下:
 
31、电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不同,怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动啊!今天上课后,学生一头雾水,觉得超级难理解。
(教师要明确以下原理:以金属导体为例,内部存在着可以移动的自由电子,当金属导体两端没有电压时,这些自由电子相似于气体分子,在金属中做无规则的热运动,这种热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两端有电压,自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动,这些自由电子运动的平均效果,便是在导体中形成电流。由于历史的原因,我们把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。因此,电流方向与自由电子定向移动的方向相反。)
32、在电动机中,通过线圈的电流与线圈两端的电压,并不是成正比例关系,怎样让学生较容易的理解这个问题?
(欧姆定律对金属导体是十分准确的,但对真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料,并没有上述的线性正比关系。)
33、做水的沸腾实验时,大多小组的温度计都出现问题,沸腾时温度计示数有102摄氏度的,有105摄氏度的,还有107摄氏度的,甚至有的温度计沸腾时液柱还在上升,这怎么向学生解释呢?
(这的确是一个常见现象。原因在于温度计出厂后一段时间内尚能保证准确,之后将由于老化而出现问题。教师在课前即需挑选好温度计。)
34、沸腾实验为什么不明显?怎样才能让学生观察清楚?
(有的教师在做实验时,不在烧杯口盖上硬塑片,使水向外散热过快,从而达不到水的沸点。要想把实验效果做得明显,需要盖硬塑片。)
35、在研究杠杆平衡条件的实验中,调节杠杆,使杠杆在水平位置平衡的目的,是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身的重力?
(有两次调节杠杆在水平位置平衡,第一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置平衡,使杠杆自身一侧的力矩与另一侧的力矩相等。挂上钩码后再调一次水平位置平衡,力臂可直接读出。)


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