老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、考试、教育四个方面的问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理)
1、八年级有关光速计算要用v=s/t,但公式还没学,要不要在这里补讲公式?物理教学过程中声学回声部分要不要不讲v=s/t这个公式,为什么课本没有,而物理期末考试每年必考?
(在小学科学课程标准中有如下的认知要求:知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。活动建议中提出学生能描述一个玩具汽车不同时刻的位置、运动方向和快慢。学生通过小学阶段对速度概念的学习,已有了一定的基础,学起来应该不难。)
2、电流定义式I=Q/t教材上没有出现,要不要补讲,如果不讲,考题出现相关计算如何办?电流定义式I=Q/t在教材上没有出现,而在一些辅导书上还有一些试题,万一中考考出来,学生不会就没办法了,练习的太少!
(根据中考要求灵活处理。)
3、在现在的教材中,相对速度内容已经没有了,可在考试和作业中还是经常遇到!究竟该不该讲呢?
(相对速度的概念比较抽象,对学有余力的学生可以适当提及。)
尽管要求中考命题者不能超纲,但课标有一定弹性,把握起来有一定难度。因此,老师们可根据学生情况,在完成基本要求的情况下适当调整。
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整)
4、通过几年的教学,发现现在的教材在顺序的安排上有很多地方不是很合适宜(自我感觉,不代表大家意见):
①速度一节安排在九年级教材上,但是讲到八年级第一章、第二章声音和光的内容的时候就有了关于速度的计算的内容,所以每次不得不把速度(包括长度单位、单位换算、速度公式等等)提前讲。
②密度的内容也在九年级,密度概念不明确,讲折射定律时,不同介质中角度很难描述清楚。
(折射定律主要从实验归纳现象,不必引入密度概念而导致问题复杂化。)
③九年级全一册基本上全部是力学内容,八年级下册全部是电学内容,然而八年级上册除声、光、热以外,又包含了一章电学内容,每次在讲八年级第二册时,由于过了一个漫长的寒假,学生已经把八年级上册关于电学的内容忘的差不多了,不得不讲第五章相关内容再讲一遍。
(经过一个寒假,会遗忘一些,需要用少量时间回顾。)
以上问题需要与教材编写者沟通,提问教师已进行的某些改进措施也都是不错的。
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
5、某教材九年级物理上册中,关于比热容的单位不统一,温度单位用的是符号,而热量和质量的单位用的是名称,怎么解释?
(用国际单位制单位,单位的名称写法和符号写法都要告诉学生。教材编写者也可以根据教材编写规范调整。)
6、某教材先讲牛顿第一定律,二力平衡条件,后讲重力、弹力等等;请问讲二力平衡时,遇到重力、弹力应怎样向学生介绍?
(挑选案例时尽量避免提及还没有学习过的概念。如一定出现重力、弹力,可稍做介绍,让学生带着问题以后进入重力、弹力的学习。)
7、我校化学用的教材是人教版的,而物理用的是苏科版的,这两种教材中某些知识点是重合的,教学中怎么处理这些内容?
(化学、物理教师相互沟通协调,从不同视角处理相同内容。)
编者之间要进行沟通,老师们也可与教材编写者联系,把这个问题提出来,同时自己在教学中做一定调整。
二、来自教学的问题
(一)实验教学的问题
1、晶体的熔化凝固实验你们是怎么处理的?实验效果实在不明显。
(晶体的纯度以及搅拌操作很关键,持续搅拌可使晶体均匀受热。)
2、在中考中,很多学生在实验题上失分,特别是在分析实验过程中出现的操作错误引起的误差分析,在中考总复习时。如何对实验进行复习?
(在实验教学中即应关注这个问题。不能把误差分析当作书面题来做,而要在每一个动手实验中即有进行误差分析的意识。)
3、在“探究摩擦力大小与什么因素有关”的实验中我们书本上只讲与“压力和接触面的粗糙程度有关”的实验。而与“速度和接触面积”无关的实验没有讲书上没讲但考试又有,于是我想以后这个实验是不是也要做设计
(很好的想法。学生由于日常生活经验,可能认为摩擦力大小与速度和接触面积有关,在实验中也应进行探究,不能人为的把它们排除掉。)
4、在探究光的反射规律时,实验室没有现成的实验器材,硬纸自制的,可很难看到明显的现象,有什么好的方法?
(可自制实验器材,反复演练,掌握操作技能。)
5、在做探究-物体运动的快慢时,觉得控制时间有些不好做,所以学生在做实验时存在好些问题?如何改进呢?
(具体分析操作错误,从而进行改进。)
6、声现象中,抽气盘空气抽不干净,实验现象不明显。马德保半球实验,也存在这个问题,操作中有什么技巧?
(只要能区别声音明显变小、所需拉力较大即已完成实验演示。)
实验要关注学生实验能力本身的提升,让学生真正做实验,如果让他在“黑板上做实验”,命题只要稍做改变,他可能就要失分了。
(二)来自教学处理的问题
7、进行复杂情况下的受力分析对初中学生而言是个难点,如何引导学生掌握分析的技巧和方法?
(如第一步找出研究对象是谁,第二步分析相关物体有哪些,第三步依次考虑是否有重力、弹力、摩擦力等的作用。)
8、怎样将近代物理或物理前沿科学融入到初中物理教学中?
(定性的方式,概括性的谈,不要讲得深入细致,目的不在于让学生学到他们现阶段理解不了的前沿科学内容,而是让学生了解科学是不断发展的动态事业。)
9、人教版初中物理教材中出现的“阅读材料”和一些“想想议议”究竟讲解到什么程度最好?是讲解得深一些好呢?还是讲得浅一些好?还是就书上的讲好呢?还是引入一些课外的来讲?
(有些栏目是可以灵活处理的。如有的教材不是硬性要求的栏目都打了星号。)
三、来自考试的问题
(一)教材与考试的问题
1、在学习串、并联电路时,并联电阻的公式课本已经没有了。是不是说明中考电学计算不再出现并联电阻的计算了?上课时若再讲解并联电阻公式。是不是加重了学生的负担?
(课标未明确对等效电阻概念提出认知要求,是否要讲要针对各地的具体要求。当然一般对命题老师也提出不打擦边球的要求。)
2、教材内容很简单,可是练习和考试却还跟教改前一样难,怎么解决?
(涉及评价与内容标准不一致的问题,随着评价观念的转变,这一问题在逐步得到解决。)
(二)课标与考试的问题
3、新课标物理教学与中考是一对尖锐的矛盾,要好成绩就要多练习,多练习上课时间就不够,时间不够就很难达到新课标的物理教学要求。作为有良知的物理教师在教学中只能在夹缝中求生存,请问有什么方法能有效地解决这个问题,让我们物理老师既能不影响学生的升学,又能达到新课标的要求教学?
(首先不矛盾,两者皆考虑。)
4、新课标中对于考题难度没有明确规定,要如何把握?
(针对本地中考的规定。)
5、现在物理教材中“动手动脑学物理中”试题太少且无多大用处,物理资料又不允许够买。又要求考试要考好,要教学质量,这个问题如何解决?
(本着学生自愿的原则自行选择资料,同时教师补充适当的习题资料。)
四、学生教育的问题
(一)学困生的问题
1、怎样教育在教学课堂中干扰课堂的学生?怎样转换差生?
(多了解他们,关心他们。一些学生由于感到被忽视,而产生干扰课堂的行为。差生的转换要对症下药,即查知差的原因是什么,在采取相应的对策。解决以上问题,教师的爱心和耐心非常重要。)
2、怎么能够让差生赶上来,怎么在不伤害他们的情况下来激励他们?
(这是一个专业性很强的领域,需要教师关注学困生教学策略的研究。可将“学困生教学策略”作为检索词在网络上搜索相关研究文献,仔细研读,为教学提供启发。)
3、如何提高学生学习物理的兴趣,帮助学生克服对物理的畏惧心理?
(分析畏难情绪原因。)
针对上述问题,老师们已有许多有效的操作。首先要了解为什么学生对物理不感兴趣,与我们的教学、考试是否有关?其次,从其家庭、社会背景考虑;再者从学习能力考虑。具体情况具体分析。
(二)方法思想教育,注意力调控
4、在刚开始的时候,初中学生应该怎么培养他们的物理思维方式和物理思想方法?
(教学中不仅注意落实知识与技能维度的教学目标,也要关注过程与方法维度教学目标的真正落实。)
5、在开设活动课时,如何能有效的把学生的注意力集中在课堂讨论的问题中?在教学中,我这出现了,每到讨论的时候就有一部分学生趁讨论的机会在聊天,压根就和课堂内容没有丝毫关联。
(表明学生缺乏兴趣,或者觉得与自身无关。教师要普遍关注全体学生,让他们知道讨论不是个别教师喜欢的学生的事情,而是全体同学的事情。)
专家答老师问(二)
答:老师们在论坛中提出的问题,也含有这样一类的。不仅仅是初高中物理解题规范一致的问题,还有教材中的表述。写出已知、求、解、答等只是一个规范,是一个约定俗成,与当地的认定有关。可以呼吁初、高中解题规范的一致。进入高中,如果与初中要求不一样了,可以调整过来。就这个问题而言,培养学生尊重事实的态度、发展学生的能力才是最重要的。主要看解题规范背后能力的培养。
答:教师们用了很多时间进行复习课教学,如何提高复习课教学的有效性,是值得关注的问题。就选用习题集而言,有两种情况。一种情况是教师有自主选择权,这时要看编者、出版社、还要看题例,从内容到形式都要看。另一种情况是教师没有选择权,习题集是拨发的,这时教师对内容要有推敲,(我)反对把所有内容都让学生做。要精选题目,对死记硬背的、故意挖陷阱的题目要慎重使用。同时,习题课也要有目标,不要大量的、盲目的做题,要有教师的及时反馈,重视学习迁移,讲样题时要提炼其具有的一般意义。
(整理:编辑部)
老师们提出的问题,经梳理,可分为来自教材、教学、教育、考试、知识五个方面的问题和一些细节性问题。
一、来自教材的问题
(一)与教材难度有关的问题(根据课标、学生、中考等灵活处理)
1、“物理教材知识不完善,需要教师补充,如何把握补充内容?现在的教材里的内容少的可怜,但是又要考到,我们怎么解决这个矛盾呢?现在的物理课本可以说已基本没什么太多东西涵盖在里面,而需要教师补充的确实不少,特别是对概念的深度讲解。如何来把握这个深度?物理教学中如何把握教学内容的深度与广度?”
(教科书中到底应纳入多少内容,主要依据课程标准中的规定。现在是一纲多本,各套教材对课标体现有差异。教师首先就要了解课标。在教学中是否要补充一些科学内容、加深一些难度,可根据学生已有基础、兴趣爱好、学习能力、中考要求、课标规定等综合考虑。)
2、“讲弹簧称构造原理时,是否要求胡克定律计算”。
(《课标》在“机械运动和力”二级主题下的“活动建议”中提出“用弹簧或橡皮筋制作简易测力计,探究弹簧的弹力与橡皮筋伸长量的关系”,目的主要在于让学生认识弹簧秤工作原理,而非用胡克定律计算。 )
3、“在电学中,新教材是否还需要讲带电体与带电体、带电体与不带电体之间相互接触时的电荷转移情况?”
(若你的学生能够理解,而且课时也能调控,那么定性讲讲这些内容也是可以的。)
4、“现在(某)新版的教材中,斜面、动滑轮、滑轮组的机械效率的内容没有提到,有没有讲的必要呢?”
(《课标》对机械效率是有要求的,因此,可结合具体案例讲讲有关内容。)
5、“显微镜和望远镜关于两个透镜的焦距关系要不要说明?”
(在课标二级主题声和光的“活动建议”中提出:“用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜”。一般情况下,就不要涉及了,有些难度。但如果是探究小组,对此很感兴趣,则可灵活处理。)
6、“在大气压这一章中有一个规律:一定质量的气体在温度一定时,压强随体积的增大而减小,随体积的减小而增大.(某)书上没有介绍,但解释这一章的有关现象却经常会用到这一规律,不知这些内容到底在实际教学中该不该讲,会不会考?”
(《课标》未明确要求上述内容,不过适当讲讲也可以。)
7、“现在的初中物理教材讲的很简单,但在练习册上的题有很大的难度,在教学中该怎么处理。”
(教学中对难度的把握应根据课标要求、学生情况和中考要求等处理。市场上的各类练习册不宜作为教学所达到深度的标准,教师应对练习册的内容适当筛选,否则学生就陷入题海演练中去了。)
(二)与教材编写顺序有关的问题(根据教学情况、学生需求适当调整)
8、“在(某)版九年级物理教材磁学部分,还没有学习电学,对电路图以及电流的方向都不知道。但是在教“右手螺旋定则”时已经出现电路图以及电流的方向。这该怎么处理?”
(有可能有教材编写者的意图,是故意设计的。反映出编写者独特的思考,即带着问题走入下一章的内容。对这种方式老师们可能还不习惯。有时,是可以带着问题走入后面内容的学习的。针对本问题,老师们适当补充也是可以的。)
9、 “八年级物理第二章第四节《能量》,需要在教学中讲到什么程度呢?这时又还没有讲《功》的知识,而练习册上出现了许多能量转化的具体习题,怎么办呢?”
(可阐明各种形式能量的特征,定性分析能量转化的问题。)
(三)与教材编写结构、风格有关的问题(根据教材,根据学生状况可适当调整)
10、“初中物理教材对有些知识内容的要求不够明确,如影响蒸发快慢的几个因素,教材中只是简单提了一下,没有明确具体的因素,老师教学到底讲不讲,感到困惑不解,该怎么应对?”
(不同版本的教科书处理方式有所不同。如果认为不够具体,可进一步明确相关内容。)
11、“九年级有关浮力总共只有两节内容,最起码的浮力的概念、方向以及如何测量浸在液体中的物体受到的浮力都没有涉及,到底该不该补充,我在教学中还是选择了补充,不知对否?”
(课标二级主题机械运动和力的内容标准中提出:“通过实验探究,认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理”,明确提出认识浮力、探究浮力大小、知道阿基米德定律。因此,你的做法是可以的。)
12、“新课改将初中物理的计算题都放在九年级里,而八年级上一个计算题都没有。这样安排的优点是什么?”
(新课改是一个有诸多因素的复合体。我想您指的是某版本的新教材。不同教材编写体例、风格不同。有的教材在八年级中是有定量计算的。如果老师们认为8年级应有计算,补充一些也是可以的。)
13、“初中物理新课标与教材到底是何种关系?如何处理?”
(《基础教育课程改革纲要》指出国家课程标准是教材编写的依据,因此教材应从属于课程标准,是对课程标准要求的具体体现。)
14、“(某)教材中,所有的实验,几乎都有“猜想”这一环节,有时学生根据生活经验或实验现象都能得出正确结论,可还要很牵强进行这一环节,甚至是引导学生做一个错误的猜想,来做一个学生不感兴趣的实验,很让人难受。另外,从新课改理念出发,我认为探究实验中除给了实验目的外,其他什么都不需要给。这样才能引导学生自己去设计实验方案,可教材把实验方案及步骤,实验表格都给了,学生只是按部就班的进行实验,这样不利于培养学生的探究能力和思维能力。”
(您的问题可以分解为两个。就第一个问题而言,可以直接把这些意见写给出版社,出版社会反馈给编写者,编写者每年都会修改教材,并且非常看重实验区老师提出的意见。您可以把教材中不太好的猜想给编写者说明。第二个问题涉及探究实验模式。开放程度很大的探究需要学生具有一定基础,还与教学内容有关。还有一类探究是给予部分指导的探究。探究模式选择与课时、探究内容、学生、课标有关联。)
二、来自教学的问题
(一)实验教学的问题
15、“新课改中要求学生在做中学,但是如果我们真的把实验放手让学生做时,总是一节课完了还什么都没有得出来,这该如何做呢?”
(在学生实验中,教师要及时进行指导。有时是对实验操作程序进行指导,有时是用问题引领学生下一步的实验操作。放手让学生做,也是需要老师引导的。)
(二)来自教学处理的问题
16、“课堂上可不可以对不同层次的学生,做不同的学习要求?”
(要因材施教并使每个学生达到基本要求。)
17、“我们所使用的某教材注重了学生的探究精神培养,但那些平时不爱发言不活跃的女学生,对这些活动不能积极参与,怎么办?”
(对探究活动的积极性,已有研究和我们所做的课堂观摩没发现男女学生间存在显著性差异。男、女同学可能喜欢不同的课程资源。这也有因材施教的问题。)
18、“在平时上随堂课时,如果学生提出了一个有一定价值的问题,那我们教师是将问题展开,还是将这个问题回避,继续按部就班地完成本节课的教学内容?”
(这个问题如果和本节课所学概念是明显相关的,并且是课程标准“内容标准”中所要求的,则可将问题展开,因为这个问题是学生自己提出来的,对它进行探究更能吸引学生注意。如果这个问题仅有一定相关性,可将其布置为课后思考题。)
三、学生教育的问题
(一)学困生的问题
19、“在我们这儿百分之95以上学生是农村来的孩子。他们的学习目标不明确,父母的教育观念落后,语文和数学基础特别的差!所以每次讲物理课,先要给他们翻译成藏语,还要把课堂中遇到的简单的数学计算先教好,这样浪费了很多时间,一节课里讲不了多少知识,在我所教的三个班级里物理成绩好点的只有几个学生。大部分学生的物理成绩十几分和二十几分。请专家指导我在这种情况下怎样提高学生的物理成绩。”
(可尝试开发当地的课程资源,让学生感到物理学就在他们身边,而且物理是有趣有用。先激发兴趣,然后循序渐进地深入。)
(二)方法思想教育,注意力调控
20、“我所在的是一所城乡结合地域的普通农村初级中学,许多学生的学习态度、学习基础和学习能力都是很不尽人意、家庭条件一般,这似乎给他们的物理学习带来了障碍。按照新课改的理念,要求他们更多的时候能够自主学习和探究,而实际上,他们往往不太会主动学习和探究,对于这种情况,不知有什么好方法?
21、部分学生对学习不感兴趣,上课时注意力不集中。如何使学生保持高昂情绪,主动参与到课堂教学中去是我面临的主要问题。”
(可能教师所用教学资源和他的关联不大,学生不感兴趣。要查明学生对学习不感兴趣的主要原因是什么,然后因势利导地启发其学习。)
四、来自考试的问题
(一)教材与考试的问题
22、“串联和并联电阻的定量计算,经常考,课本为什么不提供计算公式?教学时是否应当加大要求?”
(关于电阻的串并联,在《课标》中未明确要求,所以老师教学时可根据具体情况适当处理。一般情况下,中考命题不应涉及等效电阻,命题者应关注课标。)
23、“某教材对影响电阻大小的因素只有定性要求,不做定量要求,教学时是否应该补充公式?”
(若你的学生能够理解,补充也没有关系。)
五、知识性的问题
(一)力学问题
24、100米赛跑的时候,当运动员到达终点时还是会继续向前跑一段距离,那是由于受到惯性的作用还是由于运动物体具有惯性?该怎么回答?
(惯性是物体的固有属性。因此原因应答为“由于物体具有惯性”,“运动”两字不必加。无论运动与否都有惯性。“受到惯性的作用”说法不妥。)
25、惯性的大小只与物体的质量有关吗?两辆质量相同的小车在公路上行驶,速度大的与速度小的惯性大小相同吗?该怎样解释?
(惯性大小仅与物体质量有关。速度不同质量相同的小车惯性大小相同。)
(二)光学问题
26、八年级物理光的传播中光源被定义为能够发光的物体,请问没有点燃的蜡烛和没有发光的电灯是光源吗?如果是的话那干木材,书纸是光源吗?应怎样给学生解释?
(能发光的物体叫光源。没有点燃的蜡烛不能发光,所以它和没有发光的电灯都不是光源。)
27、眼睛成像成的是倒立缩小的像,但人眼看物体却是正立的,如何解释?
(人眼看到的虽然是物体所成的倒立缩小的实像,但经大脑神经系统将其转化为正立的。)
(三)其他细节性问题
28、同一个实验室做水的沸腾实验时,有的在100度以下就沸腾了,而有的在100度以上仍不能沸腾?
(原因可能来自以下一些方面:1.对沸腾与否的判断不准确,水尚未沸腾;2.实验时液面开口过大,水向周围环境中散热过快,无法达到沸腾状态;3.温度计出厂时间较久,已不能准确测温。)
29、摩擦力的种类需不需要补充,许多题目当中又要求知道摩擦力的种类。
(课标要求“通过常见事例或实验,了解重力、弹力和摩擦力”。对摩擦力只提出了解水平的认知要求。是否补充摩擦力种类根据学生情况、中考要求灵活处理。)
30、很多学生对单位的换算很是困难。怎么突破换算单位的难题。比如速度,密度,面积单位的换算?
(原则是“数字不变,换算单位”。举例如下:
31、电流怎么讲才能让学生理解电子的移动和电流流动方向不同,怎么分清楚电流是正电荷定向移动或负电荷定向移动啊!今天上课后,学生一头雾水,觉得超级难理解。
(教师要明确以下原理:以金属导体为例,内部存在着可以移动的自由电子,当金属导体两端没有电压时,这些自由电子相似于气体分子,在金属中做无规则的热运动,这种热运动不会导致电荷沿任一方向的定向飘移。如果导体两端有电压,自由电子就会形成一个有规则的宏观定向运动,这些自由电子运动的平均效果,便是在导体中形成电流。由于历史的原因,我们把正电荷定向移动的方向规定为电流方向。因此,电流方向与自由电子定向移动的方向相反。)
32、在电动机中,通过线圈的电流与线圈两端的电压,并不是成正比例关系,怎样让学生较容易的理解这个问题?
(欧姆定律对金属导体是十分准确的,但对真空管、半导体、线圈等非欧姆性材料,并没有上述的线性正比关系。)
33、做水的沸腾实验时,大多小组的温度计都出现问题,沸腾时温度计示数有102摄氏度的,有105摄氏度的,还有107摄氏度的,甚至有的温度计沸腾时液柱还在上升,这怎么向学生解释呢?
(这的确是一个常见现象。原因在于温度计出厂后一段时间内尚能保证准确,之后将由于老化而出现问题。教师在课前即需挑选好温度计。)
34、沸腾实验为什么不明显?怎样才能让学生观察清楚?
(有的教师在做实验时,不在烧杯口盖上硬塑片,使水向外散热过快,从而达不到水的沸点。要想把实验效果做得明显,需要盖硬塑片。)
35、在“研究杠杆平衡条件”的实验中,调节杠杆,使杠杆在水平位置平衡的目的,是便于直接测量力臂还是忽略杠杆本身的重力?
(有两次调节杠杆在水平位置平衡,第一次是没挂钩码时调节杠杆在水平位置平衡,使杠杆自身一侧的力矩与另一侧的力矩相等。挂上钩码后再调一次水平位置平衡,力臂可直接读出。)
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