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高效课堂建设实践篇(2)之六——盘点成功教学模式,我们从中应借鉴什么?  

2012-11-12 09:00:26|  分类: 教育的思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂建设实践篇(2)之六——盘点成功教学模式,我们从中应借鉴什么?




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   高效课堂建设实践篇(2)之六——盘点成功教学模式,我们从中应借鉴什么?

        

盘点成功教学模式,我们从中应借鉴什么?

 

伴随有效课堂教学理念与实践的探讨,有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素?这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢?

(一)从实践层面梳理:国内目前比较有影响的学校有效教学改革

1.盘锦课堂教学模式:盘锦市教育局在魏书生主持下,2002年初,以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。①通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”,确定重点、难点,明确学习目标。②教给方法后“自学”。③在“导学释疑”“合作探究”中深化重点,突破难点。④通过“测试”“自结”,达到知识的强化、运用的目的。

2.洋思课堂教学模式:“先学后教,当堂训练”。

先学:关键环节——导读

例如:数学课《分数的乘除法——分式乘方》。8:20上课,教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容;8:22学生自读教材、做例题、教师巡视指导;8:30学生上前面板演例题,师生一起检查纠错;8:37教师讲解,师生共同总结出分式乘方运算性质:“分数乘方是把分子、分母各自乘方”;8:40学生自己做课后练习题;9:00学生再上前板演,师生纠错;9:05下课。

例如:语文课《核舟记》。整节课都是学生看注释翻译,教师仅在最后的4分钟时间总结了文章的写作方法。例如:历史课《构建科学殿堂的巨匠》。自学指导题:“请同学们读课本119-123页内容,细读大字,快读小字,浏览图片,积极思考以下问题,6分钟后比比谁回答的好。①课本介绍了哪些科学巨匠,他们的主要贡献及影响是什么?②科学巨匠的队伍是庞大的,你还知道哪些科学巨匠,请说说他们的成就。”短短的一段话把学习内容是什么?怎么学?用多长时间,解决什么问题都说得清清楚楚,而且引入了竞争,还有内容的拓展。自学结束后,前后四位同学交流一分钟,学会的教没学会的,即“兵教兵”。随后的提问检查主要对象是中下等生,体现了“优待差生,差生优先”的理念。后教:教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题,体现学生是学习的主人,教师是引导者而不是包办者。

当堂训练:洋思在当堂训练上求真务实。本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固,即“堂堂清”,洋思的课堂训练占15分钟,训练题是同组教师提前商量挑选出来油印好的,有选择、连线、填空和问答。容量是16K纸一张,题目内容不仅有基础知识,也有运用和拓展性题目。如语文课《宇宙里有什么》运用了“作比较”“打比方”“列数字”三种说明方法,训练题就有“运用学到的1-2种说明方法,向同学介绍自己的某一文具。”历史课上有一道“实践探究拓展思考题”:“相对论推动了核能的开发和利用,但用于核战争,却给人类带来前所未有的灾难。爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题:我们将结束人的生存,还是人类将结束战争?今天科技迅猛发展,由科技引发的问题也越来越多。请你就“人类该如何利用科技?谈谈你的看法。以上可以看到,当堂训练与考试相似,由学生独立完成,教师当堂批改,下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张,全力以赴、全神贯注、是思维的紧张,因而换来学习的高效。

洋思有三清运动。堂堂清、周周清、月月清,不留尾巴。实际上是即使复习巩固,分散复习优于集中复习理论的具体化。洋思中学最后的复习,教师用的是“背诵讲义”,这是洋思的一大法宝,他们要求总复习抛开课本,只要背诵讲义,各课需掌握的知识点全在其中。洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化,将课堂变成师生高效发展的课堂,共赢的课堂。”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求,他们说“追求分数是现实背景下必须做到的,没有分数今天就过不了关,追求分数是生存的必须,现实的必须,发展的必须。”但“追求分数必须科学合理,不能以牺牲学生的身心健康为代价。”

3.杜朗口课堂教学模式:—— “三三六”自主学习模式。

(1)三个特点:立体式、大容量、快节奏;

(2)三个模块:预习——展示——反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性检验,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

(3)六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可。展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固——各小组结合别组展示情况,对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

只有先学,有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法,学生用双色笔做预习笔记,在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点;写诗作词,用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习,学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。

(二)对成功实践中隐含成功因素的思考

综合以上三个教学实践的模式,我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢?

实验名称                 准备阶段  导学阶段  应用评价阶段

盘锦课堂教学模式         定向自学、释疑、探究互测、自结

杜朗口课堂教学模式       预习   展示  反馈

洋思课堂教学模式        (自学指导题)先学,后教当堂训练(堂堂清、周周清、月月清)

从以上的对比可以发现,成功的教学模式有其共性特征。

1、从课堂结构和内容看:

(1)关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异,但都可以包含在三个阶段里,即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。在准备阶段,这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作,重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境,启发、诱导学生,建立新旧知识间的联系;有的通过教师准备具体的学习目标,给学生尝试任务,激发学生探究新知识的兴趣;有的是在课堂上新课伊始完成导学任务;有的干脆把导学放到课前去完成,将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课,而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。导学阶段,这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心,教师一讲到底的模式,甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式,不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生,而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中,教与学各司其能:教师要充分发挥引导作用,核心特征是启发性,“循循善诱”,学生要真正实现主体地位,核心特征是独立性,独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法,而是学生的学法。为了学生学得好,教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法,寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机,即所谓“不启不发”。应用评价阶段,成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈,教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点,教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里,他们都不回避分数在当前教育中的重要地位,正如洋思中学校长所说:“追求分数是现实背景下必须做到的,没有分数今天就过不了关,追求分数是生存的必须,现实的必须,发展的必须。但追求分数必须科学合理,不能以牺牲学生的身心健康作为代价。”

2.关注课堂教学的层次与结构。较之传统的教学模式,成功教学模式的实践者都意识到,要想让学生将知识更好地内化,需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。比如和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统,洋思中学在最后的备考阶段引领学生背知识结构图,都体现了对课堂教学的结构与层次的关注。教师备课中根据不同对象的发展水平,更多体现了对教材结构、教学结构的关注,有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度,组织好从简单到复杂的有序累积过程。

3.关注课堂教学的真实有效性。分析这些成功的教学模式,他们都在追求教学的有效性。洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化,要改变过去少、慢、差、废,实现多、快、好、省,将课堂变成师生高效发展的课堂,共赢的课堂。”“课堂要打假,要挤水分,挤假学假教的水分,不让一分虚过,不让每一个虚坐。”经过多年的实践与探索,成功教学模式的实践者都意识到,只有面对真实的学生,进行真实的教学,才是教学成功的起点。

4.关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里,教师意识到外因要通过内因起作用。所以教师通过一些教学情境的设计,激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向,让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通,促进学生认知的发展。为了更好地调动学生的积极性,很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。不再让学生通过听来获取知识,而是通过读书、尝试完成任务等以“看”“活动”为主途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手,不同的感官交替进行,防止疲惫感产生。事实证明,通过看获取知识比听对学困生更有利。

5.关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思把“没有教不好的学生”作为办学理念,什么叫“好”,不是指全都升上重点中学,而是无论学业还是行为习惯,特别是行为习惯在原先基础上都有很大的改善。杜郎口把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。评价系统已经成为有效课堂教学模式推进的助推器。

综合以上分析可以看到,教育是有规律可循的,融合这些理想的教学模式,借鉴教育学、心理学原理,在综合分析具体教学环境的基础上,寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说:“不知旧物,则绝不可言新。”探讨别人的长处,正是我们创新前的准备和起点。

(三)构建教学模式都是在新课程理念指导下构建的。

应突出以下特点:

1、以学生为主体,面向全体学生,以调动学生主动参与教学的积极性为出发点。

2、强调学生的发现、主动探索和创造,并以此形成课堂的基本特征。

3、重视课堂的情感教育,教学民主、合作、互动、气氛和谐、愉悦、共振。

4、以学生获取知识与能力、过程与方法、情感态度价值观为课堂教学的归宿。

5、重视课堂教学的知识结构和知识密度,重视课堂有趣、有效与高效。

6、不能增加课堂的长度(学生学习的时间不能随意延长,课堂的时间也不能随意延长),而是增加课堂的宽度(首先要拓宽教学的容量,不要在一个问题上精雕细刻,加大教学的密度;其次通过小组合作学习的方式增加学生参与的宽度)。教学有模,但无定模,贵在得模;无模之模,乃为至模,模无定模。我们建立教学模式,掌握教学模式,最终是为了超越教学模式,追求高超的艺术性的教学境界。

(四)有效、高效教学的课堂模式基本框架

有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式,而是提供了一些基本的原则和步骤,每一个步骤都有它的根据和适用的范围,一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格,才能推广出去。不然都是一些不具体的原则或策略,一线教师还是没有参照。所以实施高效课堂要给老师们提供一个基本的教学模式,大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通,进而形成更为具体的学科教学模式。

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教学模式,提出的一个基本的课堂教学模式(不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通)是:

1.明确目标。根据新课程的要求,每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标。为了便于操作,可提倡教学目标问题化。也就是说,把这节课要学生做的事设计成一个个问题,这些问题解决了目标也就完成了。有的地方搞“问题导学”,效果很好。

2.自学指导。每堂课老师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则,先让学生自学,而这种自学是在教师指导下的自学。“先学后教”包括:先学后讲,先练后讲,先考后讲等多种形式。教师指导学生自学要做到“四明确”:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

3.合作探究。学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答,而是让学生通过合作的形式共同探究解决。学生合作的形式多种多样,一般来讲分为三个层次。首先是2人一对的讨论。其次小组内的相互讨论。再次是全班的合作讨论(各组把不会的问题写到黑板上,会的同学自动上去解答)。

4.精讲点拨。教师要退到最后一步,首先是学生自学,然后是小组讨论,之后是全班讨论,学生实在不能解决的问题才有教师来解决。教师讲什么、讲多少,取决于学生掌握的情况,这实际上就是预设与生成的关系。教师的精讲不仅是解答问题,也包括规范学生的一些概念、步骤等。另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。

5.练习达标。学生的自学是探究新知的过程,学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。这里的练习是根据本节课的学习目标进行的巩固练习和基本练习,通过练习达到课程标准的基本要求。课标是基本要求而不是最高要求,如果学生达到基本要求也就是达标了。如果学生在练习的过程中已经达标了就不一定再有一个达标测试题。课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。

6.拓展提高。一节课进行到上一环节,也就基本完成教学任务了,如果还有时间可以根据新课程“开发课程资源”的要求进行拓展和提高。特别是对于好学生更要给他们发展的空间。



 

 

 

 

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