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高效课堂建设反思篇之九——高效课堂初期教师存在的误区与对策  

2012-11-25 06:37:50|  分类: 教育的思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂建设反思篇之九——高效课堂初期教师存在的误区与对策




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高效课堂建设反思篇之九——高效课堂初期教师存在的误区与对策



高效课堂初期教师存在的误区与对策

作者:贾利民

高效课堂初期,教师往往会出现一些糊涂认识:该讲不讲,放给学生;该管不管,放任学生;改纠不纠,误导学生。

一、课堂上教师讲什么?

课堂改革要求把主动权还给学生,有的教师认为就误认为不讲或少讲就是让学生做课堂的主人,出现了该讲的没讲,该挖掘的没有挖掘,缺少了厚重深度。我认为在改革初期,对于一些关键性的问题、概念,教师要讲深讲透,绝不能"金口"不开,需要学生自己去感悟或操作理解的问题,大可放手让学生去尝试。对核心、关键问题、盲区、能力的生长点和思维的发散点一定要通过对话和交流达成共识。

二、学生独学时教师做什么?

在独学环节有些教师就误认为独学是学生自主学习,自主学习就是自己学习,他们要怎么样就怎么样,于是教师或立于讲台或自顾自己看教材或批改作业,间或扫视一下正在自主学习的学生,或若无其事地在教室转一圈,或宣布自主学习结束,教学进入下一个环节,这种毫无成效的"放羊式"的自主学习显然与课改精神相悖。我认为在自主学习中,教师要观察、引导和支持学生的自主学习过程,要提升、升华学生的学习经验,要进行学法的指导,要捕捉学生的学习困惑,要激发学生自主学习的兴趣。

三、学生展示质疑时教师做什么?

学生展示是高效课堂的一大亮点,一些教师为了体现"以学生为本,尊重学生的体验",对学生的展示一律采取赞成或不加评判的做法,实际是对尊重的误读,是对课改精神的误解。在学生展示,生生互动时,我认为一是"此时无声胜有声"——做一个倾听者,听清互动双方的观点,听清精华所在,听清双方的认识偏差和对话焦点,思考下一步对策,只有听得清,才能想得深,激得巧。二是柳暗花明又一村"——做一个点拨者,由于学生认知水平的局限性,生生互动中难免存在偏颇、缺陷乃至失误,这时需要教师适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨。三是"一石激起千层浪"——做一个激发者,课堂的生成是复杂的、动态多变的,教师要因势利导,机智地捕捉那些能启迪学生思维的问题,激发学生的学习热情,强化学生的理解,激励学生的成功感。  四是“心中自有青山在”——做一个决断者。在质疑过程中,常常会碰到观点相异、争执不下、思想模糊的情况,教师一定要在学生思想模糊时做一个决断者,必须为学生明确地解答,旗帜鲜明地表明自己的观点



 

 

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