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☆☆☆☆☆高垚骏物理工作室

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日志

 
 
关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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义务教育物理课程标准(2011年版)  

2012-02-13 17:03:52|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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义务教育物理课程标准(2011年版)

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义务教育物理课程标准(2011年版)


    来源:教育部网站  

 

  附件:

  义务教育物理课程标准(2011年版).pdf 点击下载..

怎样上好初中物理习题课


  来源:中国教师网 

    习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了初中物理教学的三大支柱。高效的习题教学在培养学生思维品质,提高学生分析问题的能力,有利于教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。
    在课堂教学中,学生对基本概念、规律、公式有所理解,但让学生直接运用它们去分析、解决问题还有不小的难度,因而抄袭作业的现象很严重,既达不到巩固、活化知识的目的,更谈不上提高学生运用知识解决问题的能力。究其原因,主要有以下几个方面:一是教师在讲题时,超前提示多,等待思考少。二是一人承包多,集体参与少,无论是教师由审题到解题一人承包,还是教师指定某位学生一问一答,都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学;三是直线讲解多,发散分析少。四是着眼结果多,突出过程少。五是就题论题多,方法指导少,教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其它问题怎样联系渗透。在从强化知识的传统教育模式向着培养创新能力的现代教育模式转化的改革中,应该将习题教学的改革作为整个物理教学的一个重要环节对待。
    在物理习题课教学实践中,本人有一些初步的体会,自我感觉效果还不错。
    首先,教师出示的题目应该是精选精编的题目,应具有针对性、典型性和灵活性。即能针对教学的重点、难点和考点,能起到示范引路,方法指导的作用,还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化,从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切,则尽可能安排实验演示或实际动手操作,以增强直观程度。在出示题目之后,教师要沉得住气,要给学生足够的时间审题思考,以充分展示学生的思维过程。
    提问时,教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题,按思维的进程面向全体学生依次提出,分别由不同的学生作答,由审题寻找突破口,依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自己的见解,既讲正确也讲误区,既讲常规方法也讲技巧捷径。
    通过学生回答或板演,教师准确发现了学生在知识理解、方法运用等方面的成绩和不足,要给予必要的肯定和及时矫正。引导学生总结寻找突破口的方法,总结易混易错处,归纳同类习题的共性与异类习题的联系区别,达到解题时会一类、通一片的目的。
    然后把题目进行延伸,追求多解多变,来训练学生思维的发散,以利于学生提炼解题技巧,并连锁设问,把思维引向深入。当然,在解题思路上,无论是顺推还是逆推,它们的每一步推导都不外乎根据物理公式或者物理量的约束条件。对初中学生来说,逆推法是一种行之有效的,最基本的解题方法,应该在习题教学中给予强化。尤其是学生初次上逆推法例题课时,必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。
    另外,我们还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式,像:有多余已知条件的题型;有多个答案的题型;答案是不确定模糊解的题型;松弛约束可以求出许多物理量的题型;对实验数据进行归纳总结的题型;设计实验方案的题型;根据平时生活积累进行估算的题型;解决实际问题的应用题型;跨学科结合型题目等。



浅谈实验教学与多媒体教学在初中物理教学中的双重地位


  物理是一门科学,他来源于生活,是人们通过千百年的生活实践,总结归纳出的一些自然规律和定理,人们通过物理学的学习和思考,掌握物理学的一些自然规律,并应用于生活实践,为社会的发展做出巨大的贡献。然而物理学却是各门学科中最抽象的学科,如何使抽象问题具体化,直观化,复杂问题简单化,是物理教学成功的关键。本文笔者结合自己多年的教学经验,利用多媒体与实验教学相结合,成功完成教育教学的实例,简要概括实验教学与多媒体教学在初中物理教学中的双重地位,仅供各位物理教师借鉴和参考,并希望各位同仁对此提出宝贵意见以促进物理教育教学的发展。

  1.物理学科的特点及要求

  1.1物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性

  物理学中的文字叙述比较严谨,学生有时能读通文字,但并不理解其含义,从而对教材的理解产生困难,且抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,是初中课程中最抽象的学科,课本中的每一幅图片都含有丰富的意义,然而,利用图片进行教学,学生是无法领会其中的内涵,更不能学好物理并应用于生活实践。只有掌握物理学的特点,从实验出发,通过实验,再现物理情景,开展“体验式”教学,使学生亲生体验物理发展的过程,让学生通过实验探究,从多方面、多层次来研究、分析、解决物理问题,使学生的学习过程遵循从感性到理性的过程,才能学好物理并应用于生活实际,推动科技的进步。

  1.2物理学来源于生活,服务于社会

  物理来源于生活,通过学习物理知识、认识物理现象、掌握物理规律,用物理知识改造大自然,推动社会进步和发展。为此,初中物理教学必须注意利用日常生活和生产中熟悉的素材,引导学生通过这些素材进行观察和实验探究活动,认识物理现象及其变化规律,注重学生的实践技巧、创新意识和科学素养的培养,为科技的发展夯实基础。

  1.3激发学生兴趣,把握教材准确性和科学性

  教师必须精心设置教学内容,做到丰富、充实、有层次,兼顾到每位同学来创设物理情景,激发学生学习兴趣,启发学生思维,引导学生进行探究,调动学生的学习积极性,落实教学准确性和科学性。

  1.4注重实验教学的开展

  物理学的发展必须以实验为基础,只有通过实验,才能让学生真正理解教学内容,也才能学有所用,取掉高分低能的帽子。为此,凡是教材上要求的分组实验,演示实验教师必须精心组织,课前认真准备,力求达到实验的最佳效果。对一些不太明显的实验现象根据教学内容精心设计、引进一些教学软件,再现物理情景,帮助学生理解物理问题。

  2.实验教学在初中物理教学的作用与不足

  2.1实验教学在初中物理教学中的作用

  2.1.1实验教学是初中物理教学的灵魂

  物理学是以实验为基础的科学,物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的,而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚开始学习物理,学习方法及抽象思维能力度还没形成,因而,从加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。在新课改的背景下,教师应通过实验教学,引导学生开展研究性学习,注重让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程,将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前,让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣,进而掌握处理某种问题的方式方法,提高学生的学习能力和创新意识,这才是物理学科教学的最终目标。

  2.1.2实验教学促进学生多种能力的发展

  实验教学在物理教学中可以培养学生学习物理的浓厚兴趣,培养学生的观察能力、动手能力和思维能力,真正达到物理教学的目的。

  2.1.2.1通过实验教学培养学生观察能力

  实验中引导学生观察物理现象,激发学生的学习兴趣,培养他们的观察能力,通过实验现象的分析,让那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,勾起学生浓厚的兴趣,让学生产生强烈的求知欲望,为学好物理打下坚实的基础。

  2.1.2.2通过实验教学培养学生想象能力

  学生在实验中通过画图、识图来提高自己的想象能力。例如,初中课本中的电路图、滑轮组装图、物态变化图、磁场及磁感线分布图等图像,学生可通过电路图了解家庭电路怎样简化,发挥想象力完成家庭电路连接;通过滑轮组装及训练,在实际生活中发挥自己的想象,把滑轮组应用于生活实践;通过绘制磁感线分布图像,了解磁场的分布,在学习“电磁感应现象”时,学生就能依靠想象力准确判断导体切割磁感线的问题等。可见,想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象,要充分发挥学生想象力,就要求教师精心设计实验利用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有直接感知过的,或根本不能直接感知的事物,产生清晰的表象,以开拓学生的思路,扩大知识范围,促进学生想象能力的发展。

  2.1.2.3通过实验教学,培养学生实验技能和创造性思维能力

  初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点,所以初中物理实验中,必须重视培养学生的实验技能和独立工作的能力,使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时,教师要指导学生弄懂实验原理,学会正确使用物理仪器,掌握计数、读数和处理实验结果的技巧,能够通过分析、推理得出正确结论。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识,更重要的是通过观察实验现象,分析和解决实验中的问题,能够培养学生的创造性思维。

  2.2实验教学在初中物理教学的不足

  2.2.1设施陈旧、配备不全

  在农村中学,因种种条件的限制,虽然学校都设置了物理实验室,但也存在器材配备不全,设施陈旧,器材不配套,数量不足等问题,很多实验室不能正常开展。

  2.2.2学生实验时间未得到保障

  目前,学生实验时间太少,极大多数时间都被学校安排的课程挤满,学生能够自由支配,根据自己的爱好去做些小实验、小发明并进行思考钻研的时间被学校设置的课程和布置的作业充斥掉了。

  2.2.3管理不当

  很多学校虽然实验器材完整,但缺乏管理经验,实验教学未得到足够重视,为经常性地开放实验室,我认为学校应加大投入,重视学生实验技能的培养,在课余时间,选取一些有特长的教师对实验室进行管理,并经常性地对学生进行开放,提供第二课堂的阵地,弥补试验时间的不足。

  2.2.4实验教学无法演示部分实验

  物理学中涉及到许多抽象的、微观的、难以用实验演示的教学内容,这部分内容,由于对实验器材要求较高,并且不易操作,甚至具有很大的危险性、爆炸性,是教师和学生无法用实验来演示和验证的,引进多媒体教学软件,有助于提高此内容的教学质量。

  3.多媒体在物理教学中的作用与不足

  3.1多媒体在物理实验中的作用

  3.1.1用多媒体演示实验激发兴趣。

  利用计算机模拟辅助物理实验,直观形象,可重复再现,大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。如液体、固体的扩散实验,液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天,而固体的扩散现象需要更长的时间,若采用动画模拟实验,加快扩散的过程,扩散现象便一目了然;又如在研究“通电导线在磁场中的作用”内容时,教学内容比较抽象,采用实验教学时,磁感线的分布及方向不能体现出来,若采用多媒体,在实验基础上绘制出磁感线,有利于学生对“左手定则”的掌握。再如在研究“感应电流及方向”时,学生不仅对磁感线不清楚,而且对电流的方向也很模糊,只有采用多媒体模拟出磁感线分布、磁感线方向、电流方向,学生才能较好的使用“右手定则”判定感应电流与磁感线方向、导体运动方向三者的关系。

  3.1.2利用多媒体把微观世界宏观化、难以演示的实验形象化

  现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将微观世界宏观化,例如,在研究分子热的运动时,分子的运动情况是人眼无法看到的,采用传统的挂图和讲授,内容枯燥,无法调动学生的激情,利用多媒体技术,可以把分子运动情况与温度的关系展现在学生眼前,培养学生观察能力和想象能力,成功完成教育教学。利用多媒体技术可以是难以演示的实验形象化,例如,在研究电磁波、卫星通信、光纤通信的内容时,这些内容是我们难以用实验演示的,若采用多媒体模拟电磁波的传播和光的传播,结合多媒体素材,学生就能较好的理解该部分的内容,并能培养学生各方面的能力。总之,利用多媒体教学,使抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低物理知识的认知难度,激发学生学习物理的兴趣,并能培养学生各方面的能力,实现物理教学的真正目的。

  3.2多媒体在物理教学中的不足

  多媒体教学在物理教学中有着不可忽视的作用,尽管它能把实验现象真实的展现出来,但它却阻碍了学生动手能力、发现问题的能力、科学探究能力的发展,所以,不能完全用多媒体教学代替实验教学,即所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。

  4.实验教学与多媒体教学相结合,做到优化互补

  4.1物理教学应以实验为基础

  物理是一门实验科学,许多实验技能的掌握、实验原理的验证都离不开实验,只有身临其境地感知实验过程,才能使学生感受更深,理解更透,才有利益培养学生的创新思维和实践能力。只有通过实验教学,让学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,培养学生规范的动手操作能力和观察能力加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力,形成严谨的科学态度,为社会的发展培养有用的人才。

  4.2多媒体教学是实验教学的最佳辅助

  任何一个物理规律及理论的得出,都是物理学家通过多次试验总结、归纳、推导出来的。因此,在物理教学中,必须以实验为基础,让学生亲身体验物理探究的过程。然而,由于教学设备、教学内容和教学时间的限制,对于一些肉眼观察不到的现象,课堂上不能演示的实验,微观世界的教学,是学生无法完成或根本不能做的,这部分教学内容是教师无法用实验教学,更不能单凭挂图和讲授让学生掌握的内容。针对这些内容,只有把实验教学与多媒体网络技术充分结合,利用计算机模拟仿真实验,把难于想象的微观世界宏观化,把难以演示的实验形象化,降低教学难度,把学生引入学习情境:动脑、动手、去体验、去感受、去探究,引导学生通过观察和思考,发挥主观能动性和丰富的想象力,深入认识事物的本质,从而顺利突破教学难点,才能完成教育教学任务,也才能让学生学有所用。



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