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“重理精练”教学法  

2012-03-25 21:15:13|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“重理精练”教学法



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“重理精练”教学法


  

    1.“重理练精”教法的宗旨

    在教学过程中,教师与学生密切配合,教师的启发与学生的思维相结合,将教师的主导作用转化为学生的主动性积极性;以学生为主体,教师把指导学生去独立探索获得知识的途径和方法放在首位;注重物理概念的教学,重视能力的培养,使学生真正懂得“理”(概念、定律、法则、理论等),了解“理”的来龙去脉;精讲精练,使学生从浩繁的题海中跳出来,以达到开发智力,培养能力的目的。

    2.“重理精练”教法的理论根据

    (1)从物理学的特点和物理知识结构来讲,物理教学宜采用“重理精练”的方法。众所周知,物理学的明显特点就是概念性强。因此,在教学时就应根据这个特点,注重物理概念的教学,把“理”讲清,使学生对必要的基础知识不但知其然,而且知其所以然。这就是要把钥匙交给学生,使学生遇到问题能独立解决。另外,我国物理教材系采用螺旋上升式结构体系,对同一概念在不同阶段作不同层次的要求,不同阶段里处理问题的方法也不同。这就要求学生必须把物理概念与其它知识联系起来,把知识点串成线,织成网,也就是要搞清楚知识的来龙去脉。只有真正把“理”搞懂了,才能达到上述目的。

    (2)从人脑的生理功能来讲,宜“精练”而不宜“多练”,因为人的大脑有四个功能区域:

    ①感受区:从外部世界接受感觉信息;

    ②贮存区(记忆区):收集、整理感觉材料;

    ③判断区:评价收集到的信息;

    ④想象区:按新的方式把各种信息结合起来,经过提练抽象概括,形成概念和理论。

    学生获得知识的观察、记忆、思考、想象和推理等心理活动,都是由上述四个功能区的协作而成的。我们要发展学生的智力,培养他们的能力,就必须充分调动学生这四个功能区的作用,相互促进,发挥其集体功能的最大作用。但是,人脑作为一个系统,如果某一部分功能过分增长,其它功能的发展就要受到抑制,从而影响其集体功能的发挥。例如,搞“题海战”,死记硬背虽然可以培养记忆能力,但却使学生的观察、实验、想象和创造能力的发挥受到抑制。这些功能的损害反过来又会影响记忆的效果。因此不宜让学生超负荷地“多练”,而应“精练”。

    (3)“重理精练”教法符合心理学、教育学的原则。

    学习主要是认知、情感和心理动作三个领域的复合运动。苏联教育家苏霍姆林斯基强调在教学过程中要促使学生的智能、情感均衡发展,也就是使认知、情感、意志三者相互促进,达到人的全面发展之目的。传统的教法一般是注重知识的传授和灌输,而对学生智力的开发,能力的培养没有引起足够的重视。“重理精练”教法则是注重对学生智力的开发和能力的培养,提倡“由教师指导学生独立探索获得知识的途径和方法”。

    (4)“重理精练”教法符合实践论的认识论原则。

    从实践论的认识论来看,人们对某一事物的认识必须经过一个思维心理活动和组织过程。学生对新知识的学习和掌握,要建立在分析、研究、利用已掌握的旧知识和实验上进行。对于物理规律、法则或是理论,如果不经过自己的独立思索,不求理解,而只是靠死记硬背,囫囵吞枣地接受下来,是达不到认识和掌握这些知识的目的的。“重理精练”教法则是根据认识论的原则,使学生在学习新知识时有思考、探索、回旋的余地,这样就能使学生在认识过程中发展智力、培养能力。

    3.“重理精练”教法的教学过程

    教学过程应该是“知识----智能----创造的转化过程。知识是认知活动的基本原料,智能是实现由认知到创造活动这个转化的中间环节,创造实践是一切认知活动的目的和归宿。

    湖南南县一中戴立军、杨爱吾、曹洽永、李基宏、湖南南县教研室肖子才等老师根据教学实践,总结“重理精练”教法大致可分为如下几个过程:

     (1)培养兴趣阶段。兴趣是学习自觉性的起点,没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感。这个乐学原则孔子早就提出过。孔子在《论语》中指出:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”即寓知于乐,以趣激学。学习物理需要比较严密的逻辑思维和抽象思维,这对处于从形象思维到抽象思维发展的中学生来说,要求是比较高的。这也许就是目前很大一部分中学生感到物理难学的一个重要原因。作为一个物理教师,我们就应想方设法培养学生的抽象思维能力,尽力将枯燥乏味的抽象思维内容寓于一个十分惹人探索,又使学生感到有趣的问题情景之中。

    例如,在学习摩擦力这个知识时提出:“一头大象站在光滑的水平面上,一个3岁的小孩能推动它吗?这样一个问题,一下子就把学生学习、探求的热情激发起来了。在这种求知心切的心理状态下去学习摩擦知识就容易得多。但是,我们也不能为趣而趣,去迎合学生一时的兴趣,而应使学生的思想认识符合教学内容的要求。

    (2)感知阶段。根据实践论的认识原则,对任何客观事物的认识总是从感性认识开始的。在物理教学中我们也应遵循这一原则。当学生的学习兴趣被激发后,教师就应适时地把本节的教学内容、目的要求等告诉学生,使学生对将要学习的知识有一个感知。

    例如:在讲摩擦力时,我们首先列举日常生活中的一些事例来说明摩擦的存在,然后提出:“摩擦力产生的条件是什么?它与哪些因素有关?”等几个问题。并告诉学生这就是我们这节课要搞清楚的问题。这样,学生就对本节的教学活动有了一定的精神准备,为下面的学习打下了良好的思想基础。

    (3)探索阶段。知识的获得可以有各种不同的方法。传统教法采用的一般是传输和灌输,即所谓“注入式”。在师生的双边活动即教与学中,教师往往很主动,而学生很被动。学生的主观能动性没有充分调动起来,难以达到开发智力、培养能力的目的。构成人类聪明才智的除了知识外还有方法。因此,教师的主动作用应体现在指导学生去探索获得知识的途径和方法上。正如中国物理学会物理教学研究委员会主任沈克琦教授在西安一次物理教学研究会上指出的那样:我们的教学对象是具有主观能动性的人,我们应该把他们培养成一个能主动地去获得知识和正确评价所获知识的人,而不应该把他们看成一个被动的接受者,不要以为没有学过的东西他就不会。相反,应该相信,也应该使他自己相信,只要掌握了基本知识和科学方法,通过自己的努力,一定能弄懂自己还不懂的东西。”教师在指导学生独立探索获得知识的途径和方法时,可以采用提示、观察、演示、展示和动手实验等方法,要注意使目的明确、问题具体化。例如,讨论滑动摩擦力与其它因素的关系时,教师可将测力计、木板、玻璃板、砝码、滑轮、水等教具准备好,要两个学生上来做实验(也可由教师演示),先后讨论两木板间及玻璃板间的摩擦力与正压力之间的关系,并观察在两物体接触面间加水后摩擦变化的情况。

    (4)整理阶段。学生经过一段时间的思考、探索、观察或实验后,对感知材料有了一定的认识,此时,教师就要引导学生对感知材料进行分析、对比、验证、综合概括,得出结论,从而上升到理性认识。这样,学生对所学知识就有一个比较透彻的理解。




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