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初中物理教师教学观的改变  

2013-10-06 10:08:31|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中物理教师教学观的改变



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初中物理教师教学观的改变



15955633029;1148631378; xzyggyj@163.com本人两度获“《安徽教师工作室》推荐教师”称号 - 惊鸿岂止一现 - 云雷屯,君子以经纶-高垚骏的物理空间高垚骏









       初中物理教师教学观的改变

    摘要:传统的物理教学,只是教与学两方面机械叠加,学生的好奇心、求知欲得不到很好的满足,学生的各种能力得不到很好的发展。面对新课程、新“课标”,教师必须搞好教学方式和学生学习方式的转变,重视探究式教学,重视物理实验,激发学生学物理的兴趣。
           关键词:物理教学观  探究教学  实验
           现在许多省市初中已经使用《义务教育课程标准实验教科书》教材,新课程体系在课程功能、结构、内容实施、评价和管理方面较原来课程都有了重大创新和突破。全日制义务教育阶段《物理课程标准》指出“在义务教育阶段,物理课程应该注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入科学精神的培养”。面对新课程、新“课标”,作为新课程的具体实施者—教师,如何摆脱旧教育观念的束缚,走出应试教育的阴影,搞好初中物理教学,达到物理教育的目的即培养全体学生具有一定的科学素养,这是我们每一位物理教师都将面临的严峻挑战。
         一 正确认识传统的物理教学观。
         物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学,它由实验和理论组成。旧教学大纲偏重于从物理学科本身出发,主张“选择基础的、学生能接受的物理知识”作为教学内容,重视的是知识的传承。虽然有实验方面的教学要求,但没提及科学研究,也没提及科学过程。同时,旧教学大纲的重点是对教学工作的规定,主要表现的是基本教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师在教学过程中关注的是物理学的学科体系和逻辑结构,关注的是学生学习的效果,难以顾及物理教育对促进学生科学素养的提高,学生全面发展的作用。
         我省初中升学考试,现在还是物理、化学综合占120分,还是凭试卷成绩决定学生命运。在这样的指挥棒指挥下,初中物理教师自然关注的是学生如何得高分升学。教材中的演示实验、分组实验实际变成了验证规律的手段,处于可有可无的地位。教学实际上成了教师对学生单向的“培养”活动。主要表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师成了物理知识的先占有者,是“活教科书”,是课堂主宰者。课堂上我讲你听,我问你答,我写你抄,做不做实验还是讲实验,都得服从掌握知识的需要。而学生则变成了盛装知识的“容器”,课堂上师生的“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学,教控制着学,教学由师生共同体变成了单一体,从而忽视了学生的主观能动性,忽视了学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养,窒息了学生的个性。教师越教,学生越不会学,不爱学,最后导致有的学生学了两年物理,中考成绩只得二三十分。
         总之,传统的物理教学,只是教与学两方面机械叠加,学生的好奇心、求知欲得不到很好的满足,学习能力得不到很好的发展,教师费了劲,培养出的物理人才却不能适应当前社会的需要,做了许多“无用功”。
         二 搞好教学方式和学生学习方式的转变。
          新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。长期以来,物理课堂教学主要采用讲授方式,学习内容常以定论的形式呈现给学生,许多实验也仅仅作为验证规律的手段,学生的学习成了模仿、训练和背诵式的维持性学习。学生严重依赖教师,自主性、能动性、创造性往往得不到尊重和发展,甚至被销蚀,探究性学习如观察、实践、调查等在教学中处于可有可无的地位。全日制义务教育阶段《物理课程标准》指出“科学探究是物理课程的重要内容,它既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”。
          为了让学生学习初步的物理知识与技能,经历像科学家构建、描述科学原理那样经历探究过程,受到科学态度和科学精神的熏陶。做为物理教师,首先必须重视科学探究。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在教学中,教师要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口,主动积极的学,不要因担心学生做不好就越俎代庖,要充分相信学生的能力,但也要发挥好教师的指导作用。当学生在探究中遇到困难时,教师要耐心指导;当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时教师要指出。教师要善于选择指导的最佳时机和方法,要为学生提供必要的探究手段和信息资料;要适时地点拨学生思考问题;抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换;鼓励学生积极参与小组工作并运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价。科学探究形式有课内的也有课外的,如家庭实验、社会调查及其他学习活动,教师都要适时指导。通过一定数量的探究实验积累,就可增进学生对科学探究的理解,增强科学探究的能力,逐步为后面独立完成涉及更多探究要素的实验打下良好的基础。
           探究式教学虽然能促使学生主体意识、能动性、独立性和创造性全面提升,但不意味着所有的学习内容都需要探究式学习方式来进行。新的课程理念提倡使用包括接受式、探究式在内的多种学习方式,如讨论、调查、资料分析、实验操作等。教师在教学中可根据学习内容灵活应用,引导学生学习方式的转变。例如,在学习环境保护时,可以让学生到附近调查锅炉的烟尘、汽车的尾气所造成的大气污染及对居民的影响,并在班上展开讨论,提出改进措施,从而使学生在调查过程中接触社会、了解社会,增强他们的社会责任感。同时也获得科学知识与技能的提高。总之,通过物理教师的努力,要实现学习方式的多样化,培养未来需要的创新人才。
         三 重视物理实验,激发学生学物理的兴趣。
          物理是以实验为基础的学科,物理实验是初中物理重要组成部分,它不仅能验证原理、让学生理解和掌握书本知识,更重要的是培养学生的科学素质,激发学生爱科学、学科学的兴趣,培养学生的创新意识和实践能力。新的物理课程改革强调学生自己动手、动脑,通过自主探究活动来学习物理。所以,教师必须重视新教材中的“实验探究”涉及到的实验和“家庭实验室”等涉及到的实验,指导学生做好每个探究实验,激发学生学习物理的兴趣。
         “兴趣是最好的老师”,初中生对物理现象具有直觉的兴趣,对物理活动具有操作的兴趣,新教材中的探究实验正好适应学生的这种需要。学生都希望亲自动手做实验,所以我们要充分保护和利用这个积极性,让学生更多的参加实验活动,指导学生做好每一个探究实验。科学探究因素包括:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估与论证、交流与合作等,对课本上安排的每一个探究实验,不管涉及几个探究要素,教师都要根据教学内容和学生实际情况,课前认真准备器材,备好课,对课上可能出现的各种问题都要做好充分的思想准备。课上根据学生探究的具体情况做出具体指导。有些学生还不能独立完成的探究环节可由教师与学生共同经历;有些需要多人探究的环节教师也可参与其中。比如“光现象”内容是在八年级进行,根据此时学生的认知能力和探究意识,可由教师“提出问题”,并将所需器材提供给学生,指导学生“设计实验”,让学生根据实验设计方案独立的“进行实验”,引导学生“分析与论证”实验。在学生对实验结论的文字表述能力尚未完善以前,可以让学生采用填空方式将结论填在教师设计的填空式作业中。总之要具体情况具体对待。
    作为一名物理教师,我们还要尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要指导学生做好探究实验,还可以把教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上讲台,进行演示。演示的形式不能仅仅是教师演,学生看,还可以是教师导,学生演 ? 即边学边实验。例如:利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到,若引导学生利用鸡蛋做实验,既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣。
    (1)做压强实验
    鸡蛋握在手中,使劲握也难以破碎,但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明:鸡蛋紧握在手中时,受力面积大,压强小;而在碗边轻敲时,受力面积小,压强大。可见,压力的作用效果不仅跟压力大小有关,还跟受力面积有关。
    (2)做大气压实验
    将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内,点燃棉花,并让它燃烧一会儿,然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下,被压入了瓶里。
    (3)做物体的浮沉实验
    将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底。这说明:浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力。
    另外,我们还要鼓励他们多做“试一试”、“动动手”之类的小实验,指导学生做好“家庭实验室”里涉及到的实验,提倡他们多利用身边的物品进行物理实验,例如,用塑料笔杆和头发摩擦靠近碎纸屑看是否吸引认识摩擦起电知识;用两手的食指顶住塑料笔杆的两端体验力的作用效果与受力面积的大小有关等。
    总之,新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革,作为物理课程的实施者,我们必须更新教育观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,努力学习,完善知识结构,在学习中反思,在反思中进步,做一个与时俱进的合格教师。




初中物理教学新构想


  

    总体而言,目前初中物理课堂教学的效果并不理想。传统的物理课堂教学,以老师的讲授为主,依靠语言的表达抽象而不具体,学生缺乏感性认识。现在的教师普遍认识到实验的重要性,因此加强了分组实验和演示实验,学生精神为之一振,学习内容可感可触,教学效果提高不少。但教学模式变化不大,教师依然牢牢地控制着课堂,学生的整个学习过程受制于教师,分组实验难得一遇,演示实验也如昙花一现,学生的学习没有主动性可言,学生仍然缺少自主探索、经历与体验的过程。

    这样的课堂弊端是明显的:一,学生的自主精神、创造能力、自学能力得不到充分培养;二,学生主动性的缺失势必造成学习内在动力的缺失;三,探索、经历的减省也必将收获体验欠深刻、思维欠灵活、记忆欠牢固的结果。

    简而言之,学好物理的关键在体验,体验的关键在实验。

    要充分实现这样的教学理念,需要探索一种全新的教学模式,从而开辟物理教学的新天地。

    人类自婴儿一出生,就置身于生活的环境中,短短的二三年时间,就熟练掌握了基本的生活技能和语言能力,学习效率是惊人的。秘诀在于他们有生存的需要、生活的环境和充分的自由。

    为此,我们设计了一种“回归自然、返璞归真”的物理课堂教学模式,提出了“物理实验集市”的设想。这种教学模式的特点是:1、学生从任意角度切入对物理的学习。不统一顺序,不统一进度,学生的学习可以在各个内容间跳跃,随意所之。强调关联性,淡化系统性。2、使教学回归生活的自然状态,“源于生活而高于生活”,从而保障了学生在学习中的自主性和主动性,重新复活学生的学习能力和学习热情,重新获得高效的学习。这种模式大体如下------

    关于物理实验集市的设想

    设一个班为50人,每个学期设置实验为50个。据此有如下设想:

    一、原理

    每学期设置50个实验,统领一个学期的学习内容。学生学会做每一个实验,同时学会相关的知识。则学生学会做该学期全部的实验的同时,就掌握了该学期全部的知识。

    二、每个学生一实验、一摊位

    每一个学生承包一个实验,在实验室里拥有一个摊位。自己自学、钻研,学会做所承包的实验,成为该实验及有关知识的“专家”,然后在摊位上当小老师,逐个教会前来讨教的同学,最后使全班同学都学会。

    三、一包到底

    每人全包所承包实验的卡片制作、实验器材的准备和教会全班同学(包括原理、操作和相关知识),同时对全班同学进行该实验的考核和验收等。若该实验没有现成的器材,则该生还要负责搜集或制作该器材。

    四、每个实验一个卡

    每个实验配一个实验卡。卡片内容有:实验原理、实验器材、实验装置、实验步骤、实验分析、实验结论。“实验分析”和“实验结论”只有栏目,没有内容,是为了提示学生对实验结果进行分析和得出结论。同时每个实验配套思考题和练习题。思考题和练习题就是该节课的作业,次日交给小老师批改。

    五、课堂安排

    某一节课,1-25号学生摆摊当小教师,26-50号学生则自由选择进行互动探究学习和接受考核。下一节课的安排相反。

    六、评价和激励

    每个学生一个“学分”和一个“教分”。每人每学会一个实验得1分;每人每教会一位同学也得1分。总分取“学分”和“教分”之和,满分100分。如人数和实验个数不是恰为50,得出的总分可折为百分制。

    各个阶段也要加强评价:例如对实验卡片制作进行评分;对实验器材的准备进行评分等。

    为了激励学生,每个学期可在全校让学生展示他们的实验制作和实验技能。

    七、学期安排

    若一个学期有18个周,则前10周为实验探究周,后8周为梳理、复习、考核周。

    这样的模式体现了:教学手段以实验为核心,学生的领悟以体验为核心,学习动力以兴趣激励为核心,学习过程以自主互动为核心,教师作用以组织安排为核心。

    这种教学模式重大的突破在于,它体现了新的学生观、新的教师观、新的教材观、新型师生关系、新的教材使用方式、教师新的教学方式、学生新的学习方式以及新的评价方式。







 


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