注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

☆☆☆☆☆高垚骏物理工作室

——中国最具影响力的初中物理工作室

 
 
 

日志

 
 
关于我

初中物理教育教学思考者,中国教育学会会员、论文全国一等奖获得者、博客获省一等奖、主编了多本物理教辅。当然,最令人称道的还是《高垚骏物理工作室》!

网易考拉推荐

中学物理教材分析技能  

2012-03-13 08:22:06|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

中学物理教材分析技能



常思十句话让你更成熟 - 安国的博客 - 安国的博客168教学网址教师博客   高垚骏的物理空间(初中版)

             初中物理教师的博客     高垚骏的物理空间(高中版)
                  

初中物理老师教育博客与物理教学网荟萃  “国培计划(2011)”高垚骏的博客



中学物理教材分析技能

作者:王较过

 


    一、分析教材对教学的意义和要求
    (一)教材分析的意义
    现代教学论认为,要实现教学最优化,就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材的分析和教法的研究,正是实现教学过程最优化的重要内容和手段。教材分析是教师备课中一项重要的工作,是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础;是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键,对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程,而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值,而知识的能力价值具有隐蔽性,表现为“不思则无,深思则远,远思则宽”。只有通过对教材的深入分析,才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值,以利于对学生能力的培养。
教材分析和教法研究的过程,既是教师教学工作的重要内容,又是教师进行教学研究的一种主要方法,这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以,教材分析的过程,就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程,对提高教学质量,提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。
    (二)教材分析总的要求
    教材分析总的要求是:深入理解和钻研课程标准,充分领会教材的编写意图,熟悉整个教材的基本内容,了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位;具体分析教材的内容,包括教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。能根据教学目的、内容和教学原则,按照教学要求,结合学校、教师和学生的实际情况,研究如何优化处理教材,如何突出重点、抓住关键、克服难点,明确教材中培养学生的能力因素,选择恰当的教学方法和教学手段,写出可行的教学方案,通过教材分析提高教学质量,提高教师的教学业务能力。
    (三)分析教材的基本依据
    教材分析的主要依据是课程标准、教材和学生,同时还需要参阅必要的教学参考书。分析教材时,主要应以以下几个方面的要求为依据:
    1.课程标准与教材
    课程标准是学科教学最权威的指导性文件,是指导教学和编写教材的依据,也是评价教学和考试命题的依据。教师必须认真学习和钻研课程标准,按照课程标准的规定和精神进行教学,才能做好教学工作。
中学物理课程标准包括四大部分:第一部分是课程性质、课程基本理念及课程的设计思路。明确了中学物理课程的课程性质;明确了在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面的基本精神;说明了中学物理课程的设计思路。第二部分是课程目标。提出了中学物理课程总的课程目标和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。第三部分是内容标准。规定了中学物理课程中对学生科学探究和实验的要求及对中学物理知识的基本内容和活动建议等,具体地规定了教学内容的课题、学生实验、演示实验等项目,并对某些课题的要求作了说明或限定。第四部分是实施建议。从教学、评价、教科书编写、课程资源利用与开发等四个方面阐述了教学和评价中应注意的原则问题以及教科书编写及课程资源开发等的要点。钻研课程标准首先要吃透课程标准的精神,并能联系教学实际来分析教材和设计教学过程。
    课程标准规定的教学内容以及所要求达到的程度,教师应当准确理解。特别是在新课改实行的一个课程标准多种版本教材的情况下,准确理解和掌握课程标准更为重要。这样才能对不同教材进行分析比较,以便在使用中做到删选取舍,达到物理教学目的的要求。
    2.物理学的知识体系
    所谓物理学的知识体系即学科体系,就是物理学按其自身发展所形成的知识内容和逻辑程序。从整个物理学的知识体系来看,可以分为两大部分。一部分是经典物理,它由力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等部分所组成的知识系统。另一部分是近代物理,它是以相对论和量子力学为基础的知识系统。认识了这个知识体系,在分析教材时,才能看清教材的知识结构和体系,才能把各部分教材内容放在物理学知识体系中来理解。教材中所讲的知识,要放在知识整体中去认识,进行全方位、多角度的分析研究,以真正掌握它的内容,认识它在整个教材结构中的地位,认识与其它知识之间的联系,认识它们各自的地位和作用,才能从发展的观点掌握好知识,避免教学中的绝对化和片面性。
    3.学生学习物理的状况:接受水平、心理特点和思维规律
    教学的一切活动都要着眼于学生的发展,并落实在学生学习的效果上。因此,在教学中要充分地认识和把握学生学习物理的心理规律。只有充分把握住学生在认识活动中的智力和非智力因素的影响,才能使教学活动落实到学生身上。因而分析学生学习物理的接受水平、心理特点和思维规律是分析教材的另一个重要依据。同时,又要不失时机的、适时的向抽象思维过渡,重视进行因果逻辑思维的训练。物理学以概念、规律为基础而形成完整的体系,物理学的思考要严格以概念和逻辑关系作依据来进行分析、判断、推理。此外,心理倾向和思维惯性的干扰也是造成学生物理学习思维障碍的重要原因。不重视这些因素的分析,就难于保证取得良好的教学效果。同时分析学生学习物理的心理因素和思维规律,也是分析教材特别是酝酿设计教学过程的重要依据。
    二、教材分析的基本方法和基本要求
    了解教材分析的意义和依据固然重要,但掌握教材分析的方法更为重要。只有按教材分析的基本要求掌握了教材分析的一般方法,才能说真正掌握了教材分析技能。中学物理教材分析的基本方法和基本要求如下:
    (一)能按照课程标准,分析教材的编写意图和教材的特点
    现行中学物理教材是按照中学物理课程标准编写的,版本比较多。了解各版本教材的编写意图和特点,有助于我们从整体上把握教材,更好地发挥教材的优点,克服教材的缺点和不足,有助于我们以整体为背景来分析和处理各部分教材。有些教师只重视教材中个别知识点如何教,不重视了解教材编写意图和特点,结果往往只见树木不见森林,思路不开阔,教起课来照本宣科,教材的优点不能发挥,教材的缺点不能弥补,其教学质量可想而知。
    (二)会分析教材的知识结构、体系和深广度
    教材体系或教材的知识结构与物理学科体系有所不同,它不仅受学科体系所制约,而且还要符合学生的接受水平,按照循序渐进的教学原则来安排。同一内容和程度的知识,可以有不同的安排,即不同的教材体系。要从整体上把握教材,必须清楚地认识教材的体系或知识结构,明确各部分知识的逻辑关系把握住教材的知识结构,才可能更好地分析各部分教材,才可能对教学提出更高的要求,即根据教学实际和自己的经验,重新组织教材体系,进行教学改革,提高教学质量。
    分析教材,一定要注意分析和掌握教材的深广度。讲深讲透是有条件的,不能片面地一味追求,任意加深教材,超出学生的认知能力以外。
    (三)能以整体为背景,分析各部分教材的特点
    在分析教材的时候不能把着眼点放在对局部、具体问题的分析上,而忽视对教材整体的把握,这样就难于看到知识的背景和发展变化,难于看到各部分知识的联系。所以在分析教材时要特别强调从整体和局部两方面入手,使其互为背景,真正掌握知识的来龙去脉,明确各部分教材的特点、地位、作用。
    (四)掌握方法论分析法
    新课程标准强调了物理学史在中学物理教学中的重要作用。要求引导学生通过科学史实了解物理学发展中的科学方法等。所以在教材分析中我们可以以物理学的发展史料为线索,运用物理学发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘、总结教材中的方法论因素,使在教学中可以有意识的将方法论渗透到教学过程中去。
    新编教材倡导采用提出问题——猜想与建设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作的教学模式。这种模式本身就蕴含着科学方法论因素,只要注意挖掘就会对学生科学思想方法的教育产生良好效果。物理知识就其性质来说有不同类型,各种类型的知识在学习过程中都有不同的方法论内容。那么,在教材分析中如何将这些潜在的方法论因素发掘出来,自然是教材分析中的一大任务。另外,从教材的整体和综合性方面分析教材还要注意对知识的价值和功能进行分析,以便充分发挥知识的作用。
    (五)会分析教材的重点,掌握处理重点的方法
    教材重点的确定主要是由教材本身的性质和功能决定的。考虑到中学物理教学的基本任务是要学生系统地掌握物理学基础知识,因此一般地说教材的重点都是基本物理概念、基本物理规律和物理学基本研究方法。教材重点的处理方法一般如下:
    1.教学过程要以重点知识为中心来展开。
    2.要突出重点知识的应用。
    3.重点内容更应注意教学方法的选择。
    (六)会分析教材的难点,掌握处理难点的方法
    教材的难点是指学生学习困难所在。教学难点主要是相关的准备知识不足;概念、方法相似而引起思维论乱;教学要求和教学方法不当或学生的思维和心理障碍造等原因造成的。突破难点主要有以下途径:
    1.注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律
    教学中的不少难点都带有共性,这说明难点的形成和学生的思维习惯、认知特点有密切关系。教师要注意总结学生的认知规律,在教学中做到既适合学生的认知结构,又改造他们不合理的认知结构,以达到克服难点以至从根本上减少难点的目的。
    2.分散知识难点,分解教学要求
    分散难点是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散,就必须分解教学要求。对于某些难点,不能企图一次就达到要求,而要有一个逐步掌握逐步深入的过程,这样会大大减少难点的形成并有利于难点的克服。
    3.加强物理演示实验与学生实验,创设物理情景
    不能在头脑中形成物理图像和展现物理过程,常常是学生出现学习困难的一个重要原因。因此重视物理实验,通过演示实验或学生实验展现物理过程,并充分发挥通过实验所形成的感性材料的作用,对于帮助学生形成概念,认识和理解物理过程,掌握物理规律将有很大帮助。
    (七)能在分析教材的基础上,酝酿设计教学过程,确定教学方法
    设计教学过程,确定教学方法是要根据教学中的多种因素来决定的。对这些因素既要进行具体分析,又要注意各因素的相互配合,进行综合优化处理。可见只有在对教材进行深入分析的基础上设计的教学过程、确定的教学方法才是可行、可靠的,这正是我们进行教材分析的意义所在。

浅谈信息技术在农村初中物理教学中的运用


作者:姜永新/青草中心学校   


    现代信息技术教育与初中物理学科的整合,不是简单的结合,不是被动的融入,而应该是高层次的主动适应,信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革,信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然,最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。信息技术对新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。通过对信息技术与初中物理教学结合,实现物理教与学方式的转变,推进课程改革有着不可估量的作用。
    我们桐城地区在四年前运用的初中物理教材是“人教版”,近几年更换为“沪粤版”;现在又更换为“人教版”。无论那个版本的教材,在信息技术的运用和配合过程中不断地发生教学变革,创设出崭新、活泼、轻松的课堂教学环境。从教学效果来看,在我校的学生基础较差、底子较薄的前提下,物理单科教学成绩连年稳居全市前茅。对信息技术在农村初中物理教学中运用,谈谈我的几点思考:
    一、信息技术融入物理课程的意义与作用
    信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中,成为课程的组成部分,从而使各种教学资源,各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合,相互融合,达到整体优化,以高效达成调和的三维目标。以构建主义理论为理论支撑,为新型课堂教学提供最理想的教学环境,营造协作化学习氛围,在应用为物理教学服务时,起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面:
    1、丰富了课堂教学的手段,激发学习兴趣与乐趣
    运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息,可以在多媒体课件中阅读教学内容,也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息,观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛,改变了枯燥单一的学习方式,使学生能够更加形象地理解信息,产生学习的兴趣与乐趣,从而主动、及时地获取信息,集中注意力,激发表达欲望,与教师形成互动,而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时,利用Flash课件,使学生能够听到水流声,能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量,带动水轮机转动发出电来,使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程,以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学,不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理,也让学生很好感受到保护水资源的重要性,节约水资源的必要性,教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的,贴近生活的,学生主动要求接受的。信息技术中图文并茂,知识的多种展示形式,能有效地克服传统教学中的“一支粉笔”和“一张嘴”所带来的不足,克服教学中语言描述的不确定性,文字说明的抽象,物理实验过程所不能达到的效果,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。
    2、突破时空的限制,创设教学情境,实现教学方式的转变
    传统的教学强调教学要由近及远,由浅入深,由具体到抽象。信息技术可以改变这个顺序,可以把远方的东西放到学生的眼前,把复杂的事物变得简单,把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大,也可以缩小,例如:《光的传播》这一节,可以让学生观看图片,雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光是“直”的、晚上广场上空的光束显示了光在空气中传播的路径,以及手影游戏等。怎样有利于学生的认识就怎样运用。信息技术的大信息量的感性材料,逼真的模拟现实情景,提供极丰富的信息资源,构成进行自主探究,自主学习的开放环境。学生不仅可以搜集到许多意想不到的知识,在获取知识的同时,体验发现知识的过程和方法,充分体现自主学习和探究学习,实现教学方式的转变。从教师以教材为中心转向学生以生活为中心,进而发展学习者创新精神和实践能力,培养符合社会发展需要的人才。
    3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程
    传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。例如:《电流的方向》这一节,就可以运用电脑动画把导体中的正负电荷用来表示,当通电以后,正电荷移动就开始移动,此时电流的方向就可以很明显的表现出来。《分子热运动》这一节,也可以用电脑动画形象的表现,把一个装有空气的瓶子倒着放在装有密度较大的红棕色二氧化氮气体的瓶子上,抽掉玻璃片后,两种分子作无规则运动,若是温度升高,这两种气体的分子就会运动的越快。这样就使教学有较强的直观性,而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系,许多肉眼看不到的微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用信息技术看到,使学生容易理解和掌握事物的本质,有利于学生思维能力的培养和发展。
    4、它营造协作式学习氛围,改变了传统的师生关系
    现代信息技术的网络化、智能化特征,极大地开阔了学习的视野。拓宽了学习的渠道。缩短了时空的限制,增加了学生的交流和讨论的机会。变被动为主动,把传统的课堂教学向课外教学延伸,这个开放的学习环境中体现学生的个性化,同时交流和共同的学习过程上加强协作的氛围,更有利于学习方式的改变,甚至影响到学生的终身学习。教师已经不是知识的惟一载体。学生可以从互联网上学到很多东西,但并不是不要教师。教师的作用更多的是设计教学,引导学生选择正确的学习策略,教会学生处理信息,使他们在大量信息中不至于迷失方向。在设计课件时要注意给教学活动留下相应的空间,使师生互动、人机互动、学生互动,课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想,使整个教学活动始终处于最佳状态。由教师、学生和课件组成的三维空间丰富了课堂情趣,调动了课堂气氛,触动了思维想象,锤炼了创造能力,也使教师和学生在课堂教学互动中都可以达到理想的学习目的。
    5、优化物理实验教学效果,控制教学节奏
    物理教学离不开实验,实验是物理研究的基础,可以很好的辅助教学,使教学效果事半功倍。但是,不可能每个实验必做,一来需要很多的实验室准备工作,二来某些演示实验在教室中进行,效果不是很明显,教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行,其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验,则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示,既有助于教学效果的实现,又能合理安排课堂教学计划,使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识,多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如,在讲解电动机和发电机的原理时,空洞的理论很难让学生理解,这时,完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解,对于这样的课堂教学,还会有学生觉得枯燥么?再者,利用多媒体技术代替某些演示实验的操作,还可以有效的控制课堂节奏,因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显,实验时间的无法控制,而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素,使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验,通过多媒体技术能够瞬间实现,有效的提高课堂效率。
    6、与德育教育进行无缝融合
    德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中,随着教育课程理念的更新,我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的,我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式,信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。比如,在有关火箭的教学中,运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览,使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育;通过对内能的利用的多媒体技术演示,增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充,且效果也是显而易见的。
    二、信息技术如何与物理教学的整合
    1、信息技术与物理学科教学内容的有机整合
    目前我们使用的初中物理教材,经过多次的修改,紧随时代的发展,科学技术的发展,体现鲜活的时代气息,造成学生对学习物理产生浓厚的兴趣。在学习的过程中,体验到学习物理乐趣,也体现新课改的理念,信息技术恰好可以搭建平台,可以在不同的网站找到大量的感性材料,激发学生的学习兴趣,体验到物理就在身边,弥补教学内容的不足。
2、信息技术与物理教学手段和方法的整合
    整合的核心和关键是网络环境下的教学过程,内容呈现出多媒化,学习过程互动化,学习方式自主化,学习资源开放化,学习网际化。一改传统的教学方法下的学生学习方法单一、被动、缺乏合作和自主学习的机会。在教学过程中可以使用信息技术达到超容量、高速、分类指导、反馈及时。有助于教师及时了解学生的学习情况,学生了解自己的知识掌握情况,实现教师真正意义上的面向全体学生,学生个性化发展。
    3、信息技术与教学模式的整合
    目前有的农村中学的班组授课制教学还是五阶段教学模式,激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果,它是一个以教师为中心的教学模式的典型代表。我们的绝大多数教师仍未能摆脱其“阴影”。这种方式对现在的应试教育颇有成效,但对学生的终身成长,能力的培养,存在极大的弊端,学生大多数高分低能,不符合现代社会对人才的需求。信息技术展示其多媒化,网络化、智能化的优势,搭建师生互动平台,让教师“蹲下来看学生”,体现“学生为主体,以人为本”,创造宽松的环境,以师生互动,学生交流合作,自主学习,动手操作,资源共享等方式,调动学生的积极参与意识及创新合作意识,使计算机、网络教学为教学所用。
三、信息技术与物理课程整合存在的问题
在农村初中物理教学应用信息技术过程中,我感到存在以下几个问题,这些问题带有普遍性,在其他学科的课程整合过程中同样也会遇到:
    1、硬件设施落后。
    在农村尤为突出,大多数农村中学现已配置了计算机和多媒体教室,但信息的来源缺乏,还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象,资源浪费,利用效率低,不能充分发挥信息技术作用。


    2、教师的教育意识和教育观念滞后。
    这一点,在农村学校突出,在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学,当心不能成功,没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去,由“人灌”变成“机灌”,或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足,只重知识的传授,忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥,而且必将对新课程改革形成障碍。   


    3、教师的课程整合的技术不高。
    就农村的目前状况而言,教师的信息素养制约着整合的进程,不解决好教师如何教的问题,就不会落实好学生如何学的问题,学生也就不能真正地运用信息技术这个认知工具进行自主有效的学习。技术的整合不仅仅是一个展示手段的问题,也不仅仅是为了解决教师如何教的问题,而是要把信息技术作为学生认知工具整合到对各学科的学习中去。因此,农村学校引进或培养专业技术人才对加速课程整合的进程很有益处,这将关系到即将全面推进的新课程改革。 
    4、制约整合的瓶颈是数字化教学资源的匮乏。
    教育资源虽然丰富,打开网页浏览器,物理教学网站不下百个。我们经常使用的有“为您服务教育网”、“K12资源库”、各地教育科研网和一些教师个人网站提供的资源,尽管看似很丰富,但许多内容实际上都是通过链接来被“接种”到各个网页上的,面目一样。另外从教与学的角度来讲,真正从学习规律的角度去设计的数字化教学资源依然很匮乏,许多教学资源不能被教师直接运用到课堂教学中去,一线教师又没有更多的时间和精力去搞开发。所以,一方面是教学资源匮乏,另一方面却是教学资源的浪费。大量的冗余信息、过时信息成为人们快速获取所需信息资源的障碍。
    5、缺乏智能、便捷的新平台。
    对每一个教师来说,朗读、演讲、板书、绘画等,是传统教学的基本功,是一笔宝贵的教育财富,应当保持和发扬。但随着课程改革发展的需要,教师必将需要学习新技能和方法,如搜集、筛选和处理信息能力、课程开发和整合能力、信息技术与教学整合的能力、有效整合课程要素的能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。又如物理学科中航天技术、纳米技术等,教师不仅要对些新知识、新领域、新发展有所了解,而且更重要的是教师要能根据教学需要,采用自己认为最合适的呈现方式,引导学生去探究、讨论、学习。因此我们热切地期待着智能化的方便快捷的理想教育平台和网络制作平台的出现,营造良好的数字化教学环境更好地促进课程整合。
    6、信息污染与网络安全。
    一方面加强信息伦理教育提高信息素养,同时向学生推荐要访问的网站,限定范围,让学生互相监督;别一方面应用各种软件进行防护。但是仅靠这样的努力是不够的,需要全社会来关心与爱护校园这一方净土。从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观,是基本理念的飞跃,其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展,更加关注学习者,让学生最大限度地接触信息技术,让信息技术成为学习者强大的认知工具,同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样,才能使信息技术成为学生发展的助推器,真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用,最终达到改善学习的目的。
    四、对信息技术与学科整合后的几点思考
    我们不难看出进行信息技术与学科整合不光是新时代教育事业改革的方向,也是新课程理念的具体表现,是值得大力在各学科推广的一种教学新模式。同时,也应该清醒的认识到在信息技术与学科整合的过程中,要注意避免以下的误区:
    误区之一:高难度的课件需要高水准的技术
    我认为,从发展的趋势来看,要求全体教师都能融入这样的改革中来。既然是对全体教师而言,那么对技术需求就要有层次。目前,Powerpoint、Authorware、Flash等多媒体应用软件已被广泛应用,同时它们也在技术要求上形成了一定的层次。多媒体制作的使用不应该是作秀,最主要的功效是实用,是改进教学效果,改变当前教学模式,与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求Flash等技术要求较高的课件,应该要根据课堂教学情况因地制宜,这样才是切合实际的。
    误区之二:多媒体技术的引进可以替代教师
    其实多媒体教学说到底,也只是电化教学的一个新的辅助手段,在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用,在实际教学中,教什么、怎么教、学生怎么学、学什么,一切的教与学的效果决定于教师,因此如何在教学中使用多媒体工具,有效改善课堂教学效果,教师是关键。
    误区之三:为使用技术而使用技术
    信息技术与课程整合,其主体是课程,而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术,甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时,生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。
    在21世纪的大教育环境下,我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用,不能简单的将它看作是一种手段,而应该更多的将它与学科进行整合,补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命,从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们的广大教育工作者应该运用起这样一种工具,为全面推进新课程改革进行各种有益的尝试,要做多媒体技术的主人,而不是成为新一轮课程改革的奴隶。




名师名家 · 向中小学教师推荐177位等优秀博客和网站及教育博文(三) - 陌上烟雨浓 - 陌上烟雨浓的博客


专家答老师问 - 惊鸿岂止一现 - 云雷屯,君子以经纶-高垚骏的物理空间





  评论这张
 
阅读(726)| 评论(67)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017