新课改中体现的教学新方法
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新课改中体现的教学新方法
高中物理新课程分为必修和选修两个部分.其中，必修部分的主要目标是提升全体学生的科学素养帮助他们了解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础.选修部分的主要目标是让学生体验探究过程，了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合，从思想观念方法等层面上提升学生的科学素养和人文素养，让学生参与物理学的技术应用活动，学习与技术直接相关的物理知识，了解物理与技术的互动关系，提升学生的创新能力，让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程，学习物理学的基本内容和研究方法，了解物理学与社会发展科学技术进步的关系.
必修部分应通过丰富多彩的物理学习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探究和体验，为学生个性化的发展和今后的选择奠定基础.选修部分可以选择物理学史料和活动，从技术应用层面，结合具体的技术产品的设计制作等让学生在自己动手的过程中学习物理学，通过系统的物理探究活动，展示物理学的核心内容，多关注物理学与科技发展的前沿，培养和发展学生的科学志趣和将科学服务于人类的意识.
高中物理新课程要求我们不仅要继承传统的有效的教学方法，还要在新课程改革的当今情况下发现并使用新的教学方法。传统教学有其本身的特点，能在教学中发挥作用，但更多的是需要我们在教学中不断探索，跟上时代的步伐，随时采用新的教学模式。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式----系统教学法。
一、几种常见课型的教学方法
根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课，知识教学课和习题教学课。
（一）实验教学课
物理实验教学的方式主要有三种，即演示实验，学生实验，课外实验。
1、演示实验
所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。
2、学生实验
学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点：
第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。
第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。
第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。
3、课外实验
这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。
（二）知识教学课
物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：
1、引入物理概念和规律
这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行"杠杆"教学中，关键在于弄清"力臂"的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。
2、建立物理概念和规律
物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行"牛顿第一定律"教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识"物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态"这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当"外力"停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定"外力"作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
3、讨论物理概念和规律
教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。
4、运用物理概念和规律
学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。
（三）习题教学课
习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。
以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。
二、物理课堂教学的新模式----系统教学法
为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式----系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
（一）系统教学法的基本特点
1、注重信息系统
美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。
2、明确教学目标
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而"当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机"（[美]奥苏伯尔语）。
3、强调意义接受
学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
4、完善认知结构
根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。
5、注意随堂记忆
每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。这样学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，利于学生掌握新学到的知识。这就要求老师在教学过程中注意随堂记忆的运用。这样学生学习起来也更轻松。
6、允许免交作业
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以"互查法"判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。
7、重视单元过关
每单元教学结束后，通过测验及时了解学生"掌握学习"的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，"对没有命中的目标，再射一箭"。
（二）系统教学法的课堂设计
根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。
1、自学探究----知觉选择阶段
每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。
这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。
2、重点讲解-----理解领会阶段
针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
3、整理吸收-------记忆贮存阶段
教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。
经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。
4、练习巩固--------作业反馈阶段
结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。
学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
以上对物理教学中几种常见课型的教学方法进行了具体的分析和讨论，对"系统教学法"的课堂教学模式的基本特点和课堂教学设计进行了较全面的介绍。
值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
我们物理教材与香港物理教材之比较
一、教材开设比较
香港的学制：2～3年幼儿教育，6年小学教育，3年初中教育，2年高中教育。香港小学课程设有小学理科课程，相当于我们小学的自然课程；香港初中设有科学课程，融物理、化学、生物为一体；我们初中阶段分科学课和物理课两部分；香港到高中阶段才开设物理单科课程，叫《生活与物理》，共分两册，适用于高一、高二年级使用。我们高中物理教材分成必修课和选修课两部分，必修课着眼于提高学生的文化素质，选修课侧重于提高。我们教材在初中和高中出现了两次循环。
二、教材比较
1、框架结构
香港教材采用光学(5章)、热学(3章)、力学(7章)、波动(4章)、电与磁(6章)、放射现象(2章)的顺序安排各部分物理内容，共27章。每章中前几节是知识内容，后面两节分别是本章内容小结和学生习题。教材注明了与之配套使用的实验手册、教师手册、电脑辅导学习材料。我们教材（初中）采用了引言（1章）、光学(2章)、力学(7章)、热学(3章)、电磁学(4章)、声学(1章)的整体编排结构，共19章。每章前有本章学习内容提示，中间分为各节内容，各节内容之中适时穿插阅读、观察、思考和小实验等内容，章后有本章内容小结，另配有学生练习题。教材将学生实验列在了教材的后面，但却没有反映出教材的配套资料。通过比较可以看出两地教材在总体安排是基本上相同的，都打破了物理学科体系，注意从学生的接受水平来考虑内容的编排顺序。不同之处是：我们教材有阅读资料、观察、思考和小实验等内容，增加学生的知识面和动手能力，而香港教材没有；香港教材明显注明了与教材配套使用的系统资料，表明已把教材编写当成了系统工程对待，而我们教材显然重视在课本。
2、教材内容
（1）知识点及深浅。
把香港教材和我们教材所涵盖的知识范围进行比较，可以看出：第一，我们教材所包含的知识点比香港教材多。除声学等少部分内容外，我们教材每部分中所含的知识点都大大多于香港教材，在力学、电磁学两部分中表现特别突出，其知识点总量几乎达到香港教材的两、三倍；第二，两套教材都有较好的弹性。我们教材的知识内容有必修和选学两个层次；香港教材只有必修层次，选学内容由自己（可能是学校也可能是学生个人）决定；第三，安排物理内容的侧重点不同。我们教材侧重介绍知识，香港教材侧重介绍知识的应用；第四，我们教材的知识内容比香港教材深。我们教材介绍知识时既作了定性探讨，又作了定量分析。由于教材所含的知识内容丰富，知识之间联系广泛，使得知识的呈现有明显的逻辑性，而这种逻辑性常常由严密的数学定量分析呈现出来。香港教材主要是从定性的角度介绍知识点，再加之所包含的知识点相对较少，知识点之间的联系相对较弱，从一部分知识到另一部分知识经数学推导的情况很少。
（2）学习过程。
两地教材都试图体现从生活实际出发，引出物理概念、规律，再回到生活的实际应用中去的学习过程，但最终所达到的效果却有很大的差异。香港教材思路清楚，意图明显，即引导教学以实验为基础进行探究。其具体表现如下：第一，教材运用了真实的实验结果展现知识的学习过程。如整个力学部分均是在实验的基础上，通过所得数据在以坐标纸为背景的坐标系描点而建立力学的各种关系图像，由图像提供信息而形成力学规律，之后再利用各种图像解决实际问题；第二，教材充分运用了插图展现知识的学习过程。如平面镜成像，教材先用一幅细光束照在平面镜上反射的照片，光线反射的情景便一目了然。接着为四幅原理图，第一幅展现“点”对平面镜成像规律，第二、三、四幅展现“物体”对平面镜成像的全过程；之后是一幅芭蕾舞演员在平面镜前练功的照片，非常生动地展示平面镜成像的“横向反转”。最后一幅是平面镜成像“横向反转”的应用照片，救护车上有反写的ＡＭＢＵＬＡＣＥ标记，行驶时，前面车上的司机能通过观后镜看到后面救护车的正向标记，给救护车让路。由此可以看出，教材体现出通过实验收集信息、处理信息、形成结论，加以应用的探究学习过程，充分体现出了结论形成的真实性。我们教材强调实验基础，明显加强了实验教学，如实验类型由原来的四种增加为训练、测量、验证、探究、应用、制作、设计等七种。同时，对演示实验和学生实验的要求都有所提高。但是，教材所强调的实验过程与学生获取知识的过程存在着脱节的现象。如：教材强调学生获取知识应以真实的实验结果为依据，然而教材本身在陈述知识结论时都不是以实验的真实结果为依据而形成的，而是常常在陈述了演示实验之后，以先知者的身份直接告诉这些实验将会发生什么现象，进而通过定性分析，得出结论。显然，通过这种方式呈现结论的形成过程是欠科学的，意味着学生只注重结论，忽视获取知识的探究过程。因此，教材在展现过程性学习方面相对较弱。
（3）知识与生活的实际联系。
香港教材所包含的物理内容本身虽然不多不深，但却注重这些知识与生活实际的联系。表现在：第一，很少涉及知识应用的原理，能使学生站在当事者的角度领会知识的应用。如在介绍照相机时，并没介绍光线如何使照相底片感光等内容，只介绍如何使用相机，学生学了之后就会照相，因此能调动学生的参与意识；第二，香港区域小，以香港本地和学生生活实际为背景，教材所选的应用事例对学生有明显的影响作用。如教材介绍“电力输送”时，就是以香港本地的电力输送为例，可能会使学生感觉亲切。又如在介绍核能时，着重分析了大亚湾核电站可能给香港带来的潜在危害，可能对学生有震憾作用。我们教材也很强调知识与生活实际的联系，在章节后有知识的应用，还有“阅读材料”、“小实验”等，目的在于拓宽学生的知识面，增强其动手能力。但总体看来不尽人意，与学生生活实际相隔较远，难于沟通学生心灵。其原因在：第一，在介绍知识的应用时，教材常常站在制造者或研究者的角度介绍原理，提不起学生的兴趣。第二，大陆地域广，教材常以编者所熟悉的事物作为知识的应用，学生并不熟悉，象杆秤之类。
3、教材形式
(1)香港教材为彩版，纸张质量好，双面均为彩印，装簧精美；章节标题采用彩色字体，概念规律用粗体字，公式常常加彩色衬底，显得十分醒目；教材文字叙述简洁，生动形象，通俗易懂，如光的反射定义：“光线射到平面镜时会反弹回来，这一现象称为反射”，运用“反弹”这一形象语言，再配合一幅光照在平面镜上反弹的照片，使学生一看就能领会；教材特别讲求图文结合，以图代文，借助插图进行跳跃式的叙述。如教材在处理简单概念时，常常只在插图上注明概念；处理物理规律或较抽象的概念时，也主要靠插图传递信息。正因为如此，教材文字体系不强，有的地方显得有些脱节。我们教材为黑白版，纸张质量一般，装簧稍欠。教材的文字描述较多，文字叙述严格，追求学术风气，并且行文自成体系，很少借助插图进行跳跃式的叙述。如：光的反射定义是：“当光线从一种介质射入另一介质，一部分光反射回原来的介质中，这种现象叫做反射”。咬文嚼字，显得非常严谨。教材的每一页留出一列空间，放置插图、旁批或留给学生作笔记，在视觉上或心理上给出了较为宽阔的空间。教材还使用了很多标志符号，或列出小标题，或使用不同字体，区分不同内容。又如，在章节的标号、演示实验、重要的公式和定律下加有衬底，并对重要公式套上线框等等，使教材结构显得更清晰，主次分明，相关信息组成一个彼此关联的整体，让人一目了然，提高了教材的可懂度，利于师生掌握重点，理解材料，融会贯通。
(2)通过比较发现，香港教材体现了在科学规范的前提下，力求简洁、生动、通俗、易懂；版式设计精美，讲求图文结合，使教材显得生动活泼，能较大程度地提高学生的审美情趣，激发起学生的学习情感，使学生在学习中保持轻松愉悦的心情。但文字的系统性不强，不便于学生形成牢固的知识结构。我们教材各种标志符号、插图的运用，在一定程度上使教材形式更趋活泼，增强了教材的吸引力，但总体看来还是更强调文本的严密性、知识的系统性，对学生的吸引力远不如香港教材。隐约有这种感觉，香港教材在体现情感、态度第一，能力第二，知识第三的课程理念。我们教材知识点较多，系统性较强，文字严谨，注重知识面的扩展，重视实验教学等等，我们教材似乎是知识第一，能力第二，情感、态度第三。
从国外课堂蒸发课的教学来谈新课程下的教与学
作者：李中涞 石东方 湖南省新宁县第二中学
小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。
格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究：一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
其实这就是我们初中物理所说的热现象之一（蒸发），想起了自己以前在课堂上苦口婆心对学生讲授其知识要点，为了加强记忆还列举出不同类型的异同，但有些学生是课堂上明白，课后就糊涂了。而国外这些小学生通过自己的切身体会得到这些知识，我相信他们一辈子也不会忘记的。下面就以这则案例为契机简单谈谈新课程下教与学的关系。
物理课程标准的基本理念主要概括为：“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。”强调要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。物理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少物理知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识物理的方法，养成正确的物理思维习惯。
由此，新课程对物理教师的角色行为提出了新的要求，物理教师要成为学生学习的促进者和学习能力的培养者。现代物理知识量多且发展快，可谓是“浩如烟海，包罗万象”，教师要在短短几年时间里把所教学科全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要。再者，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。物理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习物理知识的过程和方法，使学生学会学习”。
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