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关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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高效课堂之如何课堂效果好起来  

2012-03-30 08:33:13|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂之如何课堂效果好起来



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高效课堂之如何课堂效果好起来


作者:贾利民


我校课堂改革已经历时半年多了,通过现在学生成绩测试来看,为什么学生成绩徘徊不前,甚至出现成绩下滑的趋势。我们进行了认真思考,进行了各个环节的诊断,我们发现在导学案的编写、学生合作学习、课堂检测、复习与巩固等环节出现了病症。
一、导学案如何成为学习的路线图?
问题:有些教师在编写导学案时,没有遵循“知识问题化、问题层次化、层次探究化、探究渐进化”的原则,要不是教材的翻版,成了习题集;要不就是罗列几个大问题,学生无从下手。我们通过课堂调研发现,学生在预习时,把导学案当做作业来完成,对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的,就抄下来;实在找不到的,就求同学“通融”一下。表面给老师的感觉是学生都做对了导学案,完成了课堂学习任务,而从课下我们的课堂抽测来看,学生大部分没掌握,从而导致预习时的无效。另外,在预习环节,教师在培养学生自主学习方面,没有起到很好的指导作用,学生不知道怎样自学,自学时应该掌握什么。
措施:导学案的编制是上好一堂课的关键,在写预习导学案时教师首先要考虑这堂课要设计哪些知识点,这些知识点怎样让学生掌握与理解。把在教学中,为了保障学生的预习效果,提高学生的预习效率,一要发挥同组教师的集体备课作用。具体做法是:在学生预习之前,同年级组的老师在一起集体备课研究材料,共同讨论,完成对预习导学案的编制。所谓的预习导学案,也就是教师将所预习的内容分若干版块,由浅入深,由简到繁,以小问题的形式呈现给学生,让学生以预习导学案中的小问题为线索,亲自经历知识的探究过程,从而达到对新知的掌握与理解。在编制预习导学案时,比如理科我们可以采用:忆一忆,想一想,试一试,练一练,猜一猜,做一做,说一说,议一议等。对于文科该识记的必须在预习时记下来,但要采取学生容易接受的方法去记忆。这样,通过编制预习导学案,避免了学生预习的盲目性,加强了预习的针对性,提高了学生预习的效率。在完成导学案时,教师让学生真正地把它当作学习材料去思考、去理解、去消化、去记忆。
做导学案时,我建议不要让学生一边看书,一边做,要先看“学习目标”,然后根据它有重点地预习,这样,对学生不理解、记不牢的知识就可以加强记忆。同时,最好在上面做一些小记号,如问号之类的,因为这也就是上课时学生最要关注的地方。课上要注意对导学案的订正、补充。毕竟,课堂才是大本营,仅仅掌握导学案的知识是远远不够的,绝不能因为会做导学案上的题目上课就掉以轻心。课后,很多人会把它扔在一边,其实,它是最好的复习教材。整理导学案很关键,最好就把上面的错题整理到纠错本上。考试前,翻翻它,学生一定会大有收获。
学生在预习时往往会出现“身在曹营心在汉”的现象,这就要求教师设计导学案要有情趣,在学生预习过程中要采取多种方法激发学生兴趣,启发、引导、激励学生成功,从而使学生掌握自学规律、方法、技巧和对新知的理解,培养学生自主学习的能力,提高预习的课堂效率。
友情提示:导学案设计的重点在“问题导学”上,它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线。根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导引。二是学法线。在依案自读过程中,指导学生怎样读,怎样思,怎样操作,从而作出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁,或明或暗。三是德育线。在学习过程中,挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值,在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内涵,培养学生的能力形成一个立体的知识、德育能力面。
二、组内小展示如何通过合作学习提高学生解决问题的能力?
问题:由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下。其主要表现为在小组合作学习中,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的头扎在一起,在进行假讨论;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话;有的不能相互帮助、纠错、补充,而是自己干自己的;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务,有的是学生对一对导学案上的答案。另外,在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力,提出的问题往往无深度,凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点;有的问题就不需要讨论,学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词,英语学科的抄写单词,数学学科已经讲了的例题,然后让学生再讨论讨论,也不说讨论内容,前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围,失去讨论的意义。
措施:1、合理控制合作学习的时间。在学生进行合作学习之前,首先要给学生留足独立思考的时间,对研究的问题形成了自己初步的认识,或对问题的认识模棱两可之际,这时进行小组合作,才会真正发挥“互补”作用,通过对问题的交流讨论,达到思维认识的提高。在每次讨论前,教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间,不能随意叫停,也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间,才能培养学生的时间观念,防止学生为一个问题无限制的争论,浪费课堂时间。
2、合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开,而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理,具有一定的思考力度,能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多,要有讨论的价值。任务的安排要难易适中,并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破,具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题,应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案,在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案,从中体会到合作学习的愉悦。
3、合作学习的效果展示是必不可少的,教师要激励学生参与展示活动,通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力,有利于组与组之间的相互学习、补充与交流,巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中,教师要自动参与到小组中展开合作,为学生提供必要的启发和帮助,特别要参与到困难的学习小组中去,为他们排忧解难、启发诱导。根据学生好胜心强的特点,在组与组之间建立竞争机制,能促进学生积极主动地参与,增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜,组内同学会全力以赴,团结协作,合作效率会大大提高。
4、学生的学习和组织能力是有限的,教师始终是小组合作学习的组织者和引导者,教师在巡视中要及时了解情况,对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如如何倾听别人的意见,如何表达自己的见解,如何归纳他人的发言等等,这些方法通过老师的引导会使讨论进一步深入。可以一个小组站在一块黑板前,进行互问、互测,看是否学会,不会的进行讲解、讨论质疑。
5、小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供相互学习与借鉴的机会。为了达到这样的目的,每个小组成员都要参与其中,不能只是少数优等生在展示,否则,小组合作学习也将失去其本身的价值。所以,小组应该有明确的分工,谁负责组织小组成员完成学习任务;谁负责整理、记录;谁负责交流汇报;谁又负责补充等。这样才能确保合作合作学习一开始人人各司其职,有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用,使每同学都有机会获得一种成就感。
三、如何落实“双基”,实现当堂达标?
问题:没有进行预习检测,不知学生预习情况。预习任务的检测和检查成为一句空话,有个别老师才只是应付一下简单的预习检测,而且形式也较为单一,往往是提问式的,而且也都是一些程度较好的学生完成,那么缺少预习检测的教学是无效的。
课堂上当堂练习和检测的时间少,学生没有巩固、消化所学知识。课后缺乏知识的梳理和复习,留个学生的问题越聚越多。缺少周测,不了解学情。
措施:1、加强预习检测督促学生预习,培养学生的自学能力和自主能力。预习检测是一个环节,是一种方法,也是一种手段。目的在于为后续学习服务,从检测过程中发现一些共性的问题,了结学生的学情,那么在后面的环节中我们老师才可以来解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。
2、我们要把当堂训练落到实处,每学习一个内容,我们都要设计相应的检测题,让学生进行当堂训练,教师在巡视、察看学生当堂的作业情况中,获得正确的反馈信息并及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的思考问题,独立完成作业,真正做到“做有成效,学有所获”。
3、课本中的例题一定要逐题过关,这些题目是“母题”,是一堂课所讨论的核心问题。课堂上,完全靠学生之间的合作是不可能解决所有问题的,课堂时间毕竟有限,完全依赖教辅书是不可取的,因为那样不能使我们真正理解题目的内涵,思维得不到发展。
4、各个学科组平时要加强课堂效果抽测,分析存在的问题,找出解决的措施。要求每周进行自测一次,了解学情。学校每两周进行抽测,进行学科量化。


高效课堂之课堂讨论的高效 

 

作者:陈继英

    一、合理组建讨论小组

    组建讨论小组时,应先根据学生的知识基础,兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别、进行综合评定,然后,搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则,通常4-6人一组为妥,由一人任小组长。小组长一般由成绩较好,乐于助人,有一定的合作意识,口头表达、组织能力较强的学生担任,同时,各组间应没有明显差异,力求各组实力均衡,便于公平竞争。

    二、把握讨论的契机

    课堂讨论是学生在教师指导下,为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解,而且能培养学生合作研讨的意识,在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少,有的由于问题情境设计不全理,使讨论成为一种摆设,只重形式,使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象,有的讨论次数用的过多过滥,反而预速不达。因此,把握讨论的契机是很重要。

    1、在新知探究过程中,组织讨论。通过讨论学生敢于发表自己不同的见解,充分体现了学生的主体作用。

    2、在知识的重点、难点处组织讨论。通过讨论让学生主动学习,发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,从而攻克教学的重、难点。

    3、在寻找问题方法处组织讨论。由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同,在解决问题的方法上也可能会有所不同。通过讨论相互之间得到启发,能比较顺利地寻找出解决问题的方法。

    三、要精心设计讨论的题目

    针对讨论容易“走题”,漫无目的和杂乱无章的特点,教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动,又要符合学生的认知规律,既要有一定的深度和难度,又要有挑战性,还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程,如果所设计的题目浅而俗,缺乏讨论的价值,就会使学生感到索然无味,调动不起学生的积极性;反之,如果题目设计得过高或深,脱离学生实际,就会使他们望而生畏,无从下手,同样会失去讨论的意义。因此,设计讨论题目应难度适宜,同时,讨论题目不要过于抽象,应设计在学生的最近发展区。

    四、加强讨论的引导

    首先,教师要抓住讨论的契机及时引导,在提出问题的同时,鼓励学生寻找尽可能多的不同答案,而不是唯一的正确答案。

    第二,创设良好的课堂氛围。一方面,教师不流露出对学生评价意见的赞成或反对,做到使所有的学生受到同样的对待;另一方面,对错误又不能置之不理,应对学生中的自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点,进行分析,并与更正,但要求采取适当的方式,不能伤害学生的自尊心。

    第三,要让全体学生参加讨论,避免冷落学生的某些问题。

    第四,要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清楚地表达自己的意见等。

    第五,在讨论过程中,一旦讨论出现离题现象,教师要引导学生注意讨论的题目





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