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初中物理教育教学思考者,中国教育学会会员、论文全国一等奖获得者、博客获省一等奖、主编了多本物理教辅。当然,最令人称道的还是《高垚骏物理工作室》!

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尝试教学法之初中物理教学  

2012-03-25 21:13:03|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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尝试教学法之初中物理教学



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尝试教学法之初中物理教学


  

    一、初中物理教学中怎样应有尝试教学法

    初中物理教学大多都是让学生对一些力的、热的、光的、电的现象进行观察,找出它们发生的原因,通过实验得到一些物理规律,然后应有这些规律解决简单的实际问题。因此尝试教学法可广泛应用于初中物理教学之中。结合物理学科的特点设计的尝试教学法的基本程序可分成七步进行:提出尝试题----尝试练习----自学课本----尝试操作----学生讨论----教师讲解----引伸尝试

    (一)提出尝试题:初中物理课中的尝试题的编拟一定要有针对性、启发性和趣味性。针对要学的新知识而提出,激发学生的学习兴趣和发奇心,当然还要便于学生阅读课本独立思考后去解答。如讲第一册第四章第四节"蒸发"时可提出①液态水能结成冰,水能否变成气态?②同样的衣服洗后晾干有时需要几天,有时半天就干了。这是为什么?③打针时在皮肤上擦点酒精为啥有凉的感觉?对于有的教材,可先展示一些有趣的现象,激发学生的学习兴趣,然后再出尝试题。如讲"焦耳定律"时可先让学生观察电暖器通电流与没通电流有何不一样?炉丝和导线都通有同样电流为何炉丝热得发烫而导线不那么热?用电热水壶烧开水短时间内不能将一壶水烧开,而长一点时间则可以烧开,为什么?

    尝试题的提出一定要紧扣教材重点,要注意适当的深度。

     (二)尝试练习:初中学生与小学生不同,他们已经具备了初步分析问题的能力,尝试问题提出后,由于有趣的现象已经激起了他们的好奇心,思维敏捷的学生已跃跃欲试,教师可让学生回答,答错了没关系,更多鼓励学生回答问题,无论是对的还是错的,学生能积极回答问题,这说明他在积极思考,主体正在发挥作用。通过练习,学生的答案往往会五花八门,到底谁答的对,可以转入第三步看看课本是怎么说。

    (三)自学课本:经过一番思考后学生还无法断定自己的答案是否正确,迫切需要从课本上找到依据。自学时教师可作一些适当的启发式指导。

    (四)尝试操作:物理学是一门实验学科。学生通过自学只是对所学的知识有一个初步了解,自学过程中学生对解答尝试题有了办法,但那毕竟是书本上说的,俗话说:眼见为实。学生心理仍有疑团,为了解这些疑团可转入尝试操作。实验说了算。

    教师可通过演示实验或让学生实验尝试操作,进一步验证答案是否正确,以加深对知识的理解。

    在操作中教师要引导学生进行规范操作,及时纠正学生中不规范的方法,同时还要培养他们良好的实验习惯和实事求是的科学态度。

    (五)学生讨论:通过上述练习、自学、操作,学生的结果仍然有不同的,有对有错,教师可组织学生展开讨论,对的对在何处,错的错在什么地方,为什么错,共同讨论找出原因,在讨论中使认识达到统一。

    (六)教师讲解:通过教师的讲解和归纳,使学生明白本节课学了些什么东西,哪些是重要的,使学生对本节课所学的知识有一个系统的了解。

    (七)引伸尝试:为了巩固新知识,教师可以再试探一下学生对新知识的掌握情况进行第二次尝试练习。如"光的折射"一课中可提出光的同一种物质中能不能发生折射?以上七步并不是固定不变的,可根据教材的具体情况适当变化,但以学生为主体"先练后讲"的精神不能变。

    二、初中物理哪些知识适合用尝试教学法

    尝试教学法的优越性在于它有利于提高学生的自学能力和探索精神,有利于提高课堂效率。它对减轻学生课业负担,大面积提高教学质量无疑是大有帮助的。但是也并不是每节课都适合用尝试教学法。

    (一)对于有旧的关联知识作铺垫的后续知识适合用尝试教学法。尝度教学法进行教学时学生要有一定的自学能力,此外还必须要有旧的关联知识作铺垫,后续新知识才能顺利获取,学生进行尝试练习和操作时不会太棘手。例如:学了"熔化与凝固",后面的"蒸发、沸腾、液化、升华、凝固"都可用尝试法进行教学。

    (二)当旧知识与新知识之间发生迁移时可用尝试法教学。如讲了"光的反射定律"后学习"光的折射"时会想到折射是否有反射相似的规律?知识发生自然迁移,学生可由折射联想到反射,进行尝试练习就不难了。

    (三)复习课教学可用尝试法。在进行复习课教学时通过复习使学生对学过的知识有一个新的认识,学生有一定的基础,进行尝试练习时可由浅入深地进行。在无旧知识作铺垫的全新内容不适合用尝试教学,否则会增加新授难度,完不成教学任务。如讲"声音的发生和传播"就不太适用尝试法讲授,虽然不能整节照搬那七个步骤,但以学生为主,"先练后讲"的思想是可以用的。应用尝试教学法仅仅是"进行新课"时使用,一堂完整的课可同时用多种教学方法,把尝试教学法与其他教学法结合起来方能取得良好的效果。我们应用尝试教学不仅仅是学习尝试教学法的本身,而是要发扬那种大胆尝试的精神。




初中物理循环教学法


  

    在初中物理教学中,以讲授为主的教学方法正受到现代科学技术发展的挑战。小平同志提出的教育要三个面向是教改的正确方向。如何使得现代中学生在物理学习过程中,既能打好基础又能锻炼能力,这正是物理教改的重要课题。广东省韶关市云顶中学卢秋江老师结合初中二年级物理教学的实践,提出如下教学模式:

    这种教学模式,突破课堂45分钟的制约,以教育心理学中“学习过程”理论为基础,依据统编教材设计教学课题,同时充分考虑学生实际和现有教学条件,科学地设计相互联系的五个教学环节,合理组织教学循环,以学为主,变讲为导,使学生能积极主动、生动活泼地学习。知识和能力(特别是自学能力和思维能力)获得螺旋式上升。上一学年,在一个原来学习基础较差、被认为是“反应迟钝”的班中试验(以下称试点班)循环教学法,收到了初步的效果。(具体比较略)

    成绩比较在一定程度上反映了循环教学法的成效。四个班同时起步学习物理,又由同一个教师执教,不难看出主要采用循环教学法的试点班成绩。从开始就略比两个普通班成绩好一些,但效果还不明显。经过一年的学习之后,试点班成绩稳步提高了,以致在市统考中成绩大大超过了普通班。爱因斯坦早就指出“热爱是最好的老师”。采用循环教学法,学生们对物理学习始终保持浓厚的兴趣,自学能力,思维能力得到很大的发展,从而有力地促进了学习成绩的进步。

    那末,怎样实践循环教学法呢?

    1.精心设计教学环节

    在循环教学法的各环节中,指导阅读和解答疑难是比较好掌握的。

    指导阅读一般要有:

    ①阅读要求,

    ②阅读范围,

    ③适当的思考题板书在黑板上。

    学生的阅读既可以放在课堂上,也可以放在课外进行。

    解答疑难方法比较灵活,可以是教师讲解,师生对话,学生讨论等等;也可以采用“不教之教”法,有意回避问题,让学生独立钻研问题。

    布置作业应有笔头作业和手脑并用的小制作。并且,有些小制作完成之后,让学生写出“说明文”。例如,小制作“用直尺和一支铅笔测细铜丝的直径”这个作业就是这样安排的,学生们完成作业之后,要求他们写说明文,报告他们的“研究结果”,并把好的“说明文”登在墙报上,收到了较好的效果。

    巩固提高是重要的一环,它包括阐述教学的重点和难点,指出教材的系统,分析物理概念以及他们之间的逻辑关系,理解物理定律、结论的深刻含意,还要指出作业的问题所在。

    最后应留有余地,造成“悬念”而自然转入激发兴趣环节,这是关系到一个循环成败的关键环节,对此应给予足够的重视。这个环节一般用于前一学习内容的结束,后一学习内容的开始阶段,可以借鉴中国章回小说的“欲知后事如何,且听下回分解”手法。激发兴趣的手法是多种多样的,可以是绘声绘色的讲述科学家探索物理规律的轶事,如伽俐略发现单摆,牛顿发现白光色散和地心引力,阿基米德鉴定王冠成分等等,可以是古今中外,上下五千年的物理趣事,科学幻想故事等等。当学生入迷之时,嘎然而止。提出有关意料之外,情理之中的问题等等。更为常用的是生动直观的演示,有惊无险的更佳。

    例如,上第一节物理课(即《序言》课)做了如下两个演示:

    ①在演示桌上铺上一张纸带,取下正戴着的眼镜放在纸带上,然后缓慢地拖动纸带,这时,眼镜和纸带一起被拖到桌子的边沿,眼看再往下拖眼镜非摔坏不可,此时,迅速抽动纸带。结果,眼镜在桌子边沿上,安然无恙,学生自然感到惊奇!有的用铅笔盒和本子立即试验,亦然。为什么?学习了物理就懂了。

    ②烧杯里装上无色透明的液体,把一个鸡蛋轻轻放入其中,鸡蛋变大了!而且竟能悬浮起来;加入一些水,鸡蛋又沉了下去。有趣,为什么?学了物理就知道了。经过这样两个演示,学生对物理的兴趣就浓厚了,求知欲望被调动起来了。况且这是对物理学习的第一印象,作用是很大的。

    又比如,讲压强的概念,教材上有四脚小凳子压沙盆的演示,能说明问题,但不够有趣,可设计这样的演示:取一抽屉,开口上糊一层纸,凉干。然后在课堂演示,把一块砖分别平、侧、竖放在纸层上。平放时,无甚动静。侧放时,砖显得下沉。竖放时,砖缓缓下沉,直到突然纸破砖倒!全教室哗然!各种议论纷纷而至。教师稍作休息,然后指出:“阅读教材”。

    五个环节,一环扣一环。在实践中应竭力避免脱节。

    2.合理组织教学循环

    组织循环应该在设计环节之前。备课的艺术在于从整体到局部,局部应服从整体。不要被教材束缚手脚,不要脱离大多数学生的实际。上课的顺序不等于教材编好的顺序。内外可以作适当的调整。演示和学生实验可以补充或创新。例如,上《密度》这一章,对教材作如下处理:

    计划课时,八课时。

    第一循环1.激发:设计学生探索性实验

    2.阅读:从实验中发现问题,

    引读教材第一节、第二节。

    3.解疑:师生讨论ρ、V、m关系。

    4.作业:教材有关练习。实验报告。

    5.巩固:重点、难点ρ的概念。

    第二循环1.激发:阿基米德鉴定王冠成分的故事

    2.阅读:教材第三节。

    3.解疑:讨论密度的应用。

    4.作业:教材上的练习题。

    5.巩固:对全章小结。上习题课。

    回顾本章的学习方法。

    教材中这部分内容列在第四章介绍,但考虑到它与第一章的密切关系,调到第一章之后来学习。这样,一方面及时巩固第一章所学的长度、质量、体积的测量,对以后的学习较为有利。另一方面,本章的教学又突出了物理的学习研究方法,使学生对物理学有正确的认识。知道应该怎样学习物理。缺点是,难度较大,有一定的风险。关键是设计好探索性实验。预先要学生准备好小木块,肥皂块,小石块和小铁块若干。分别测出其体积和质量(巩固天平、直尺的使用,学习量筒的用法)计算质量与体积的比值。改变上述物质的质量和体积。重复上述实验,记录数据,发现规律,然后引读课文,由感性认识到理性认识。事实证明这样做效果较好。



 初中物理教学中常用的方法



作者:王彦斌   河北省磁县讲武城中学

    数学、物理、化学是三大理科主科,很早就有“学好数理化,走遍全天下”之说,可见,数理化的学习非常重要,三科都有理科的共同特点,严密、深奥;知识体系互有相通,联系紧密。不过,也都有各自的特点。我结合自己多年的初中物理教学经验,对初中物理的教学方法加以概括。

    物理教学的几种方法既表现在知识的结构上,也表现在这些知识结构的建立过程中。总体来说,这些教学方法大致可以分为五类:数学法、物理法、逻辑法、非逻辑法和哲学法。

    一、数学法

    初中学生刚刚接触物理,而数学知识的掌握应该说有了一定的基础,所以,充分利用已有的经验,在温故的基础上知新,会顺利许多。这种方法主要有:比例法、方程法和图像法等。例如,密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法、图像的方法。通过形象的图像、清晰的比例关系给学生以深刻的印象,使学生容易认知其物理概念和规律。物理的计算格式讲授要在数学应用题的基础上发展,分段进行,使学生能很顺利地接受掌握。

    二、物理法

    由于科学方法和方法教育的层次性,在初中阶段物理的方法主要有观察法、实验法(含控制变量法)、等效法、理想化法等,其中理想化法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽利略论证惯性定律所设想的实验----在无摩擦情况下,从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去,就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内,当罩内空气被抽走时,钟声变小,由此推断出:真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程,与实际实验相比,理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素,忽略次要因素,得出更本质的结论。

    理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体,表示光的直线传播的光线,描述磁场的磁感线,描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表,电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如:在空气中自由下落的物体,空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时,可抽象为自由落体运动,另外匀速直线运动也属于过程模型。

    三、逻辑法

    主要有:比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等,如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时,与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比,会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。又如:我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时,由于分子是微观的,不能直接用肉眼看到,因此,我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它;电流看不见、摸不着,我们可以通过各种电流的效应来判断它的存在;磁场看不见摸不着,我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其他一些磁场的效应来判断它的存在;同理,在研究物体是否带电,我们也不能直接看到物体是否带电,但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电;在研究空气的存在和大气压强时,我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。

    四、哲学法

    主要有:绝对相对、量变质变、原因结果等。自然界发生的各种现象,往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律,必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来,使它保持不变,然后来比较、研究其他两个变量之间的关系,这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响,在研究电流I与电阻R的关系时,需要保持电压U不变;在研究电流I与电压U的关系时,需要保持电阻R不变。当然初中物理教学中也要培养如理念、直觉、想象等非逻辑方法,这是创新能力的重要体现。



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