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关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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我与学生一起成长——新课程背景下怎样提高课堂效率  

2012-04-02 06:57:40|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我与学生一起成长——新课程背景下怎样提高课堂效率



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我与学生一起成长——新课程背景下怎样提高课堂效率


 作者:  王俊芳  河北省廊坊市第十一中学

    在新课改培训结束后,我满怀希望投入了学校课堂教学改革中。在一年多的课改实践中有失败的困惑,有停滞不前的迷茫,也有与学生一起成长的喜悦,经过一学期的实践,结合课堂教学中遇到的问题与大家分享我与学生一起成长的体会,即新课程背景下怎样提高课堂效率。

成长体会一:理解尊重——课堂高效的前提

    问题:如何抓好后三分之一的学生?新的课堂与以前的教学相比无论学生的参与人数还是积极性都提高了,但几堂课过去我就发现了新的情况。班上的待转化生不但没有起色反而出现了新的问题:由于基础差跟不上其他同学的思路,又没有老师的全程讲解,更加听不懂学不会,在热闹的课堂中有的浑水摸鱼,有的无所适从,更有的打闹说笑。

    原因:高效课堂的一个判断标准就是学生参与的广度,即绝大多数学生都能积极主动地参与课堂学习。班里的待转化生不仅是我们的学生,相对其他学生他们更是新课改下我们应该关注的群体。他们知识基础差,没有学习习惯,纪律不好,总之真的让我们头疼,所以我们的关注少了,要求低了,牢骚多了,脾气大了, 结果学生不学了,教师不管了。

    措施:理解尊重,尊重学生的个体差异,尊重他们的人格。反思自己的教学,在课堂中看似尊重的背后有多少敷衍的言行,有几次发自内心的平等交流,在我的潜意识里有没有他们一定能做好的信心,我发现在我打着课改的旗子,喊着尊重的口号时是那样浮浅与做作。在之后的教学中我怀着愧疚的心情与试一试的想法在我所教的班中找了一名老师们都认为没办法的学生,利用晚休的时间将他叫到办公室,谁知刚进办公室的们,他就像条件反射似的说:“老师,我没说话。”我给他搬了一把椅子放在我的对面,拉起他的手说:“老师想真诚地和你聊聊天可以吗?”在他奇怪、茫然而又惊喜的眼神中我体会的是只有自己才知道的自责。我的心好像被什么深深地刺痛了。我们的谈话真诚。最后我对他说:“没有一个学生拒绝成长,老师相信你也一样。”在之后的课上我看到了不一样的他。我知道一个学生的转变不是一次谈话可以做到的,所以就象遗忘规律一样,我每隔1天、3天、7天、15天就找他聊一聊天。经过一学期的努力,每次课前听着他们高兴的喊声,课上看着他们专注的,渴望得到肯定的眼神感到的是喜悦,更是幸福。尊重是一剂良药,让我和我的学生一起成长。

成长体会二:行为规范——课堂高效的保障

    问题:如何培养学生的行为规范?新的课堂与以前的教学相比学生参与的时间、空间、人数都提高了。教师需要花很多时间来规范学生的行为,虽然不再滔滔不绝地传授知识了,但转为一遍又一遍的强调课上要这样,不要那样。一节课下来不仅学习目标完不成,老师更是口干舌燥。

    原因:高效课堂的目的之一是最大限度地落实学习内容。学生的行为习惯是教学的保障,对于提高课堂效率更是尤为重要。由于参与的人数多了,每个同学浪费一点时间加起来对于45分钟的课堂来说就是一个不小的数字,再加上教师的反复强调,同样会挤占知识学习的时间。

    措施:对于学生的行为习惯我采取了专题讲座、教师(学生)示范、集中训练、课上巩固、专人负责的五步养成法。在教学中影响课堂效率的行为习惯大致有:课前准备、听、动、说、写、任务分配与组织、课代表(小组长、学科组长)的带头作用等。以听为例,专题讲座:我会拿出专门的一段时间向学生们讲解听的重要性,听的保障纪律问题,怎么听,重点听什么,听的过程中如何动脑思考,如果听不清或听不好就会直接影响下面的动、说等各环节。在明理的基础上教师(学生)示范:第一次我都会亲自示范,因为老师就是学生的最好学习者。在教师示范后拿一点时间集中训练,既养成规范又可以发现优秀和不足,为下一步的课上巩固选出榜样找出重点。为避免课上教师因为个别学生的行为习惯的提示浪费时间,我又找了一名同学专门负责全班同学的听的监督。其实学生良好行为习惯的养成并不是一件很难的事情,但它需要我们把工作做细、做到位、教师统一、师生坚持。俗话说磨刀不误砍柴工,良好行为习惯的养成会对课堂效率的提高起到事半功倍的效果。

成长体会三:热情——课堂高效的动力

    问题:如何保障学生持续的学习热情?新的课堂与以前的教学相比要求学生的主体地位得到充分的体现,主动性得到发挥。对于部分学生,刚开始时由于对新课堂的好奇还有热情积极参与,但随着对课堂的熟悉,积极参与的热情逐渐被倦怠取代。                                              

    原因:学生持续的学习热情大致来自两方面:一是外在的如教师的鼓励,同学的肯定,完善的评价体制等。二是内在的如发现自己的优势与进步,对自己的肯定,尤其是自信心的建立等。分析自己的课堂我发现学生的自信心的建立是影响他们学习热情的最重要原因。

    措施:对于那些学习热情不持久的同学我采取了不谈学习——发现优势——做好工作——再谈学习的方法。首先无论是谁我都要为他找到一份适合的工作:如每个小组内都要有自己的小组长、学科组长、记录员、监督员、检查员,班上要有听、说、动、写、物品摆放的代言人等,争取做到人人有事干,事事有人管。当学生没有学习的压力根据自己的优势做好某项工作后,会得到教师与同学的肯定,更重要的是自己自信心的竖立,这种自信教师再及时的引导到学习上,可以从一节课,一个学科入手,让他体会到在学习上我也能行,这种体会会激发他们学习的热情,热情慢慢内化为行动,行动了就会有收获。收获的喜悦是他们保持持续学习热情的内因。学习的热情是课堂高效的动力,我们不求每个学生都能学的优秀,但我们可以看到每个学生的进步。

成长体会四:目标、指导——课堂高效的关键

    问题:如何设置教学目标与指导学生?课改初期对于教学目标的设置我误认为高效课堂就应该教学内容越“多”越好、越“难”越好,于是不分主次,不加筛减将学习目标都给了学生,结果课堂上教学内容完不成,更谈不上知识体系的建立。在明确教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”后。由于害怕有引导过多,“侵犯主体”之嫌,于是彻底放手,听任学生自由探究,以致大大影响了课堂教学的效果。

    原因:教学目标是教学活动的第一要素和基本前提,是教学活动的核心和灵魂,支配着教学的全过程,规定着教与学的方向, 只有明确了教学目标,我们才能科学地组织和调整教学内容,合理地安排和开展教学活动,准确地分析和评价教学效果。新课程改革更加强调了教师在课堂教学中的“主导地位”,并对教师的“指导性”提出了更高的标准,要求教师要依据教学目标和学生的学习需要,在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。

    措施:对于目标我从两个方面改进:一是宏观上把握整体教学目标:如初中三年的学习本学科要完成的目标,七年级要为八年级的教学,八年级要为九年级的教学做好什么准备。微观上做到目标清晰,具体,可操作性强。在高效的课堂教学过程中,我的指导把握两个性:首先必须具备适时性,例如当学生的自主学习偏离了教学目标时,教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”,为教学目标的达成保驾护航;当学生在学习难点徘徊不前时,教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难,保证课堂教学的顺利展开;当课堂氛围过于活跃或沉闷时,教师又必须通过适时的指导加以调控,以创设符合教学需求的和谐氛围。其次教师的指导还应具备关键性,要在有限的教学时间内获得最佳教学效果,教师就必须很好地把握住教学中的关键,并抓住关键要素进行合理指导,例如指导学生通过现象认识本质,引领学生在个性中归结出共性,在练习后总结出方法等等,从而使得学生的认知更为系统、深刻,达到事半功倍的效果。

    在过去一年的教改实践中我的理解还很肤浅,操作也不到位。在今后的教学中一定还会遇到更多的问题,但我相信有专家的指导,有领导的支持,有同事的鼓励,更有凝结我们智慧的课堂实践,我和我的学生一定会收获进步的喜悦,体会成长的幸福!



谈初中物理习题课的教学方法


  

    在物理教学中,习题课是必不可少的一种课型,它贯穿于整个物理教学的始终.本文谈谈笔者在习题课教学中采用的教学方法及体会。

    一、从物理基础知识着手培养良好的学习习惯

    首先,物理的定律和公式是最基础的知识,也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯,笔者要求学生从5个方面(公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号)进行全方位复习。其次,根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题,教师应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备。

    二、认真钻研教材精选习题

    在掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的,教师对习题的选择是关键。

    1、注意理论和实际相结合激发学习兴趣

    理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法。

    2、注意一题多解

    扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维。

    3、注意一题多变诱导学生思路

    在习题课中的“一题多变“是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法。

    三、习题课要发挥教师的主导作用

    在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面:(1)指点学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点。例如,学生在学过二力平衡后,笔者让学生讨论:“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?“大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升“和“下降“所迷惑而忽略“匀速“。找到症结后,教师提出:“如果物体受平衡力作用,它将如何运动?“从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步认识;(2)引路对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道。例如,学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上,所用的力是60N,那么动滑轮的机械效率是多少?“由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,笔者便采用“分解肢体,化难为易“的方法分为3步解题:①求总功、②求有用功、③求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度,学生在教师搭桥和引路下,顺利实现认识的飞跃。



多媒体信息技术在物理实验教学中的应用


作者:章红卫   重庆市沙坪坝区回龙坝中学

    摘要:我校在几年前就为教师办公室配置了电脑,修建了两间多媒体教室。今年暑假又顺利配置了班班通,为师生利用多媒体信息技术进行教学提供了一个平台。本文仅就多媒体信息技术在物理实验教学中的应用阐述自己的观点。

    关键词:电化教学;实验教学

    在世界教育改革风浪中,多媒体信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”物理是一个以实验为基础的学科。所有的物理概念、规律和定律等都建立在实际实验基础上的。合理的利用电化教学技术,可以帮助我们在实验教学中优化实验过程,达到良好的教学效果。

    一、合理运用多媒体信息技术,丰富物理实验呈现方式,提高学生学习的主动性。

    传统的教学方式比较单一枯燥,一些复杂的教学内容,靠传统的教学手段难以实现教学目标,尤其一些物理现象很难靠教师用语言演示给学生看,学生也很难在短时间内搜索出他们头脑中积累的与这些物理现象相关的内容。若合理的运用多媒体信息技术,为学生提供大量的感性材料,将这些现象再现出来,便会为他们合理猜测、正确推理提供帮助。如在研究“光的直线传播”这一实验时,教师没有先把“光沿直线传播”的结论给出,而是利用多媒体信息技术播放“日全食”情景来引入新课,学生在被“日全食”美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引时,教师再适时提出问题“地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?”这样便很好的启发了学生的思维,然后由教师结合其他生活例子指导学生得出光沿直线传播的结论,这给学生留下难以忘怀的印象;又如对运动物体速度的大小,学生的认识比较模糊,教师将火车、汽车、飞机等物体的行驶情况组合在一起播放,再进行比较……这不仅给学生以感官的刺激,同时又调动了学生对物理实验的学习积极性,有利于实验的顺利进行。

    二、合理运用多媒体信息技术,模拟实验过程,引导学生得出正确的实验结论。

    物理现象和物理过程的演示一般都非常快,或者并不非常直观,甚至有些无法观察,尽管教师花费了大量精力,也很难使学生对实验进行正确的分析。但如果我们在做实验的基础上,合理的运用多媒体信息技术,把动静结合的物理过程直观的显示给学生,使物理知识形象化、具体化,让学生对知识的理解更加全面深入,结论的得出会更加自然。例如:很多学生对声波的形成和传播过程难以理解,我们用flash工具做成一个演示课件,通过形象的模拟音叉的振动,放大的空气中分子的疏密变化展现给学生一个直观的声波形成过程,大大降低了这个知识点的难度,促进学生对声波形成和传播过程的理解。光的反射和折射现象、平面镜成像的原理、磁体的磁化过程等都可以用这种方法,把抽象的原理变得形象生动,易于理解。

    三、合理运用多媒体信息技术,更新教师教学手段,提高实验课堂效率。    

    在物理实验中,由于需要学生参与实验的内容较多,常常会感到时间紧迫。例如在探究“物体吸收的热量与哪些因素相关”的实验,为了保证探究顺利进行,教师必须要对实验时牵涉到的实验器材的组装及实验中应观察、记录的内容和有关的注意事项给予指导,如果采用传统的边示范边讲解的方式,既费时又使学生容易听了这忘了那,顾此失彼。若能适当地运用多媒体信息技术,将有利于提高教学的效率。如先把量热杯、温度计等实验装置展示在大屏幕上,再用动画与变幻的文字提示量杯中的液体的种类以及温度计上升的情况,在操作时,有什么问题只要看一下提示,又可以继续实验了,这样既省时又高效,学生也容易得出正确的实验结论:物体吸收热量的多少快慢与液体的种类、质量和温度的变化有关。

    四、合理运用多媒体信息技术,再现实验过程,提高复习效率。

    在复习阶段,免不了要复习实验。如果把实验重新做一遍就会费时费力,而我们合理运用多媒体信息技术再现实验过程,就会大大节省实验时间,同样再现实验过程,达到复习效果。例如:阿基米德原理是一个比较复杂的实验,在复习时我们把各个因素对浮力大小的影响用计算机教学课件再现,学生可以在比较短的时间内重新回顾实验的过程,再次总结实验规律,提高复习的效率。影响物体吸收热量多少的实验、牛顿第一定律的理想实验、影响动能和势能大小的因素实验等实验的复习均可以采取这种方法。

    多媒体信息技术在物理实验教学中的运用,解决了学生在做实验时实验结果不准确、实验现象看不清、危险实验不能做的情况。但是信息技术归根结底只是辅助作用,如果完全依赖它,将使学生养成不尊重客观事实,不能正确理解物理学本质的坏习惯,甚至会懒于动手实验。因此,多媒体信息技术在物理实验中的运用一定要做到正确选择,合理运用。



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