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本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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课例研究:力的合成----如何使用新初中物理教材教学  

2012-04-08 06:39:36|  分类: 初三物理教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课例研究:力的合成----如何使用新初中物理教材教学



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课例研究:力的合成----如何使用新初中物理教材教学

  作者:周子忠(武昌楚才中学)  

    新课程改革全面推开,对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新,初中物理教师面临着诸多困惑:新增的大量探究式内容,到底该怎么教?如何进行有效的课堂调控?教会与学会及会学之间的差距到底有多远?等等。笔者就自己使用新教材的一些经验与大家共同探讨。

    一、转变教育思想,正确认识初中物理新课教学改革

    教育思想的转变,是用好教材,提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”初中物理作为九年义务教育的一门课程,必须为实现这个总的人才培养目标服务。过去的许多年中,初中物理教学始终没有摆脱应试教育的干扰,忽视思想教育和能力培养,教学往往是“满堂灌”,作业练习又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理,变成对多数学生负担过重的课程。新课程改革全面推开,给初中物理教学的改革带来了新的契机,但在具体的教学实施过程中,必然会碰到这样或那样的问题,合理地提出问题并深入思考,无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。

    二、把握教学要求和教材特点

    在传统的教学中,教学大纲和教材详细地规定了课程的目的、内容以及对各知识点掌握的程度,教师依纲行事,照本操作也就完成了教学任务。新课程彻底打破了这种权威至上的课程结构。其课程标准虽是教学的依据,但标准是弹性的。这就为教师创造性地开展教学和学生学习留下了巨大的空间。在新课程中,主体体现的是探究的部分,让学生在动手动脑的过程中学习物理知识,在内容的安排上与以前的教材大不相同,主要有以下特点:

    1、新教材按照新的时代要求和素质教育理念,力图体现新的课程观、教材观、教学观和学习观,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以提高学生的综合素质为目标,有利于促进学生主动地、生动活泼地学习,促进全体学生的全面发展。

    2、新教材注重教材内容的开放性,体现鲜明的时代感。教材加大了拓展教材内容的来源和范围的力度,力求构筑开放的教材内容体系,提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材;充分考虑学生的已有经验、兴趣和需要,呈现出新颖、即时性等新的特点。

    3、新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系。教材重视沟通教科书内外、课堂内外、学校内外,使物理学习和其他课程的学习结合起来。

    4、物理教材从学生的兴趣和认识规律出发,调整了各部分教材内容的顺序和关系,将学生最感兴趣的声、光放在最前面,将最易进行探究活动的电放在第一学期末,精心创设探究的情境,引导学生更多地采用感受学习和探究学习,让学生体验科学探究的过程和方法。

    三、初中物理新课程的探究型教学实践

    笔者认为,探究式教学是初中物理的一个十分有效的途径。将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念,培养科学探究能力的一种新的教学方法。如笔者在讲授《力的合成》这节时,通过以下4个步骤进行了探究式教学的实践。

    第一步:确定探究目标

    知识目标:

    1.知道什么是合力,什么是二力的合成。

    2.会计算同一直线上两个力合力的大小,并会判断方向。

    能力目标:

    1.培养观察能力。使学生明确实验中应观察什么现象,并由此分析出这些现象说明什么问题.进而认识到观察物理现象应首先明确观察目的,并根据观察目的明确观察什么,观察的各现象之间有什么关系,这些现象是如何说明所要观察的问题的。

    2.培养运用物理知识解决实际问题的能力。能计算同一直线上两个力的合力,确定合力的方向,能已知同一直线上两个力的合力及其中一个力,求另一个力的大小和方向。

    情感目标:

    1、通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。

    2、通过同一直线上两个力的合成的图示,培养学生欣赏线条美的能力。

    第二步:创设情境,导入新课

    所有的探究都是从好奇心开始的,我们对这个世界的体验和观察经常让我们提出一些问题。在本节课中,笔者通过创设情境导入新课:当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不够,这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的,但是如果换一个力气比较大的人,他一个人也可以达到目的。这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同,今天我们就来专门研究这样的问题。

    第三步:合理猜想,进行探究

    猜想是进行科学探究的基本要素之一,在这一阶段教师要引导学生了解背景知识,在此基础上针对准备研究的课题,引导学生提出两方面的猜想,一方面是猜想问题的成因,另一方面是猜想研究结果可能是什么。要鼓励学生进行大胆的猜想,但不是瞎猜、乱猜,应该运用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。

    例1一个人在前面拉车,另外一个人在后边推车。

    例2两个人共同提一桶水。

    例3房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力。

    以上这些事例如果要分类的话可以分成几类?有两个力互成角度的,也有两个力在一条直线上的。在一条直线上的力有方向相同的,有方向相反的。

    在上面这些事例中,最简单的是同一直线上的两个力.我们先来研究同一直线上的二力合成问题.同一直线上两个力的合成有两种情况,一种是同一直线、方向相同,另一种是同

    直线方向相反.请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下,这两种情况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系?

    在学生思考的基础上,请同学说出自己的猜想,教师把同学猜想的大意写在黑板上。

    请同学们打开课本看书上两个实验示意图和相关说明,看完后亲自完成这两个实验;验证一下自己的猜想。

    第四步:总结、扩展

    实验结束后,还可以与同学们共同探讨同一直线二力合成的方法,(以两个小孩提水桶问题为例,用平行四边形法则求出它们的合力)实际上同一直线上两个力的合成问题,是互成角度二力合成的特殊情况,课本第六节就是这方面的内容,引导同学们进入新的探究学习。

    总之,物理新课改的目的在于引导学生主动学习,努力减轻学生的精神负担,激发学生的创新爱好与创新精神,使学生更加主动地学习。笔者在教学中让学生进行大胆的猜测、探究来提高学生的学习兴趣和自信心,让学生在做中学在学中做,以达到学到知识的主动性的目的。



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