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初中物理教育教学思考者,中国教育学会会员、论文全国一等奖获得者、博客获省一等奖、主编了多本物理教辅。当然,最令人称道的还是《高垚骏物理工作室》!

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如何激发学生学习物理的兴趣  

2012-07-03 06:08:12|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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如何激发学生学习物理的兴趣



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如何激发学生学习物理的兴趣




乐山市新云中学 郭开明

 

兴趣是一种力求认识世界,渴望获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意识倾向,学习兴趣是学习的最佳动力,兴趣产生动机,引起注意,激起情感,促使感知清晰、思维活跃,想象丰富,印象深刻,记忆牢固。所以,学生只有对物理学科感兴趣,才想学、爱学,才能学好,从而用好物理。因此,如何激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键,是教者十分关注的问题。

为了激发学生乐学物理的兴趣,近年来,我有这样一些尝试,并取得较好的效果。

一、联系学生生活实际,激发学生的兴趣

学习不是简单的知识转移和传递,而是学生主动地构建自己知识经验的过程,是将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来的过程。学生都是从他们的环境、家庭和社会中,直接地、现成地吸取经验,从而获得大部分的教育,学生的生活经历就成了教育的起点,学生的生活成了学生教育的背景,学生的生活本身和学生的经验是我们实施教育的基础,同时也是激发学生兴趣的“原动力”。因此,物理课教学就要引领学生关注生活,将学生悉知的生活情景和感兴趣的事物作为教学的切入点,让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时将学生认识到的物理知识、科学研究方法和社会实践及其应用结合起来。从生活中获取的经验,学生感受比较深,才能迅速进入思维发展理解最近区域,进入最佳学习状态,掌握学习的主动权。如在讲刻度尺时,可让学生自己亲动手做一把一米长的刻度尺,并分别刻出每一厘米的刻度,再用它来量自己的中指尖到另一肩关节处的距离,中指到拇指的拉直长度,自己的步长等等,从而使学生认识一米有多长,10厘米有多长,自己的步长是多少等,再用步长来测出自己家到学校的距离等。这样学生们不仅对刻度尺就会有较深刻的认识,同时对长度单位也有了具体的了解。在教学中充分利用这些贴近学生生活的实例,让一些生活事例、生活经验自然走入物理课堂,这样学生们对物理知识就不会觉得难以理解了,同时还可学习用积累法来分析物理问题。

又如:利用锅铲、汤勺、漏勺铝锅等炊具的柄用木料制成引出物质的物理属性知识;往保温瓶里倒开水,听声音就知道水位的高低讲解声音的音调与振动频率的关系。例如:利用锅铲、汤勺、漏勺铝锅等炊具的柄用木料制成引出物质的物理属性知识;往保温瓶里倒开水,听声音就知道水位的高低讲解声音的音调与振动频率的关系。

再如,在讲蒸发的快慢与什么因素有关时,可让在家里晒过谷子的同学举手(农村孩子普遍都是晒过谷子的),再选择同学回答:在晒谷子时是怎么操作的,学生的回答是在生活经验的基础上所感悟出来的,但教师也要作适当的引导,让学生知道晒干谷子的过程哪些因素在改变,从而通过学生的经验与教师的引导把物理知识与生活经验完美地结合起来:摊开――增大表面积;放在当阳处――温度高些;没太阳时放在通风处――提高表面风速。这样学生在学习时就不会觉得枯燥无味了。

二、通过情感教学,激发学生的学习兴趣

师生关系是学校教学环境中最普通、最基本的人际关系。对于学习动机,学习目的还不太明确,不太强烈的初中学生而言,兴趣才是学习的驱动力。如果学生对物理没有兴趣,不喜欢物理课,不喜欢物理老师,就更谈不上喜欢“物理”了,这样又怎么能学好“物理”呢?所以,在初中物理教育教学中,老师应做到:“动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒”,要做到“以情激疑,以趣引课,以趣导知,以趣导课,知趣相融”,努力创设一个轻松、愉快、和谐舒畅的教学环境,构建一种民主、平等、亲切、和谐的关系,才能使课堂充满无拘无束的教学氛围;才能使学生对物理学习产生浓厚的兴趣;才能保证学生愉快、积极主动地学习,逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。

所以,在课堂教学中,对于学困生要经常“用‘你能行’来激发学生‘我能行’,用‘你能行’的期望来激发学生‘我能行’的自信”,从而增强学习信心。对他们所取得的点滴成绩,都要利用各种机会加以表扬,让他们有机会在人们的赞扬中,相信自己有能力去实现自己的追求,这种自信力越大,爆发出来的创造力也就越大。同时结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,为适应学生的智力发展创设更多的条件,让每个学生都能取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。例如在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不提问学困生,以免他们由于回答不出来处于尴尬的境地,从而产生自卑感。在每个单元授课完后,要认真进行单元归类复习,精心设计测试题,甚至可以让学生们自己来拟出本章测试题,这样有两个好处:一是他们就不得不认认真真地去学习学习本章内容了,因为每位学生都有好胜心理,他们也想让自己的测试题能够用得上;二是当教师再把他们所出的考试题筛选出来,组合成一套考试题(最好是每个学生的都能用上一两道题--特别是学困生)时,这样可让每个学生都有一定的成功感,从而增强他们学习的自信心。对于较难的题目在复习时进行一些暗示,甚至不惜“露题”,使他们在复习时具有针对性,在测试时获得一定的成功,从而激发和巩固他们的学习兴趣。

三、通过出乎意料的实验,激发学生的兴趣

联系生活设计一些来源于生活的新奇的、学生没有注意到或无法解释的实验或引言,激发学生的求知欲望。例如:在 “有趣的物理”教学中,实验0.1-1可编制这样的引言:我有一种神奇的燃料,可把停止沸腾的水重新烧开。让学生想想这是为什么?再问:要是在没有学习物理知识前,有骗子这样说,你会信吗?这样一下子就把学生的学习兴趣给调动起来了,原来学好物理知识,还可以防止在生活实际中上当受骗。再如:向两张纸之间吹气,这两张纸会出现什么现象?将两张较软纸竖直平行的拿在胸前,两张纸之间距离为1-2厘米,问题是:向纸间吹气会出现什么现象?这通常与我们认为(两张纸会分开)的结果不一样。学生会觉得特别奇怪,注意力立刻集中,更加感兴趣。

四、通过生动风趣的语言、激发学生的兴趣。

利用生动风趣的语言,既可妙语解颐,又可活跃课堂气氛。如在讲到磨擦时可用歇后语:裁缝的脑壳――宕针的(使表面光滑,减小磨擦);在讲到压强时可用歇后语:老娘咡下田――尖脚插底(受力面减小,压强增大);再如讲到刻度尺时,由于学生的思维定势,经常把刻度尺说成“米达尺”,这时老师可风趣地说:“什么?‘你得吃,难道我就不得吃了’”?这样既活跃了课堂气氛,又让学生加深了对刻度尺不能说成“米达尺”的印象。

五、创设物理情境,激发学生学习兴趣  

在物理课堂教学中,教师不要急于进行知识的灌输,要注意联系知识的相似点和不同点,引导学生充分利用自己已经学到的知识探究新的知识,要根据教材的内容和学生的认知水平,尽可能地创造条件,学生通过观察、分析、总结,以获得新的知识。在教学过程中,特别新课引入时优先考虑学生已有的生活、生产经验,把学生引导到一种熟悉亲切的物理环境中来,然后设疑。如在讲功和机械能中功的教学时,可先让一位同学举起自己的书包不动,当他感觉到手酸时放下来,然后说明:这位同学很辛苦,消耗了体力劳动,生活中我们可以说他做了功,但在物理学中,他根本没有做功!同学们觉得很奇怪,转而又问那么在物理学中,怎样才叫做功呢?想知道吗?学生的兴趣一下子就被调动起来了,极想了解清楚。再如天气冷了,要找件衣服穿,打开衣柜,樟脑味扑鼻,由此引发学生例举好从类似的实例,又问:“刚才所举的事例,有同学能解释原因吗?”同学们顿时七嘴八舌,急欲解决疑问。这样通过设置情境,让学生置身于一个既熟悉又陌生、既新鲜又好奇的物理氛围之中,以激发他们强烈的好奇心和求知欲,这种欲望一旦激发出来,一个良好的开端就初步形成了。

兴趣,是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,教育改革家魏书生说:“兴趣象柴,既可点燃,也可捣毁。”如果教学方法恰当,学生对物理课的内容产生浓厚兴趣,他们的思想就会活跃起来,记忆和思维的效果就会大大提高。不过“教学有法,教无定法,贵在得法”。我相信,只要教师能巧妙地运用好兴趣这个最佳动力,就会让学生的思维迸发出智慧的火花,更上一层楼。

 

 

参考文献:孔凡哲 《备课实务与新技能》 

全国中小学教师继续教育网

              尤永清 《初中物理新课程典型课案例与点评》



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