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中学物理《磁场复习》教学案例分析  

2012-11-09 06:08:43|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学物理《磁场复习》教学案例分析



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中学物理《磁场复习》教学案例分析(范毅清)


  作者:范毅清   

    一、背景

    作为一节复习课,希望学生能自我总结本章内容,并能利用学到的知识来为自己的需要服务。传统的教学方法中,教师是课堂教学的设计者,其主导作用体现在总结本篇知识点,结合章节教学目标,设计一些问题。学生则根据教学目标,结合教材和教师提供的知识点去回答教师所提出的问题。这样,在学生学习的过程中,不可避免地会缺少主动学习总结的过程,更多的是被动地服从老师的安排,学生难以激发主观能动性。

    能否创建一种新的学习环境,尝试让学生自行去总结知识点,并自行设计一些问题,从中巩固知识点,借此改变学生的学习环境和学习中所处的地位,从而激发学生的主观能动性。这是本案例探究的主要目标。本次探究我没有执教自己任班主任基础较好的班级,而选择了年纪里相对基础最薄弱的班级,主要为了探究网络环境下对基础、能力较差的学生的自主学习能力的培养。

    收集相关知识信息可以从不同的渠道进行。报刊书籍是不可缺的传统的收集渠道,而因特网的使用使收集渠道更为广泛和快速,我校已经实现了与因特网连接,为学生从各种不同渠道收集史料创造了有利条件,也是本案例的实施提供了硬件环境保证。我校正在进行的 “信息技术和学科教学的整合”的课题,受到了学校领导的重视和教师的欢迎,又为本案的实施创造了有利的探究气氛。

    二、过程

    1、探究项目

    本教案的探究项目是《磁场复习》,选择这一内容的原因一是课时进度正好是 “磁场复习”,同时本单元学习时是从上海引入磁悬浮列车开始的,学生对此内容较感兴趣,各方面信息又较多,易于学生收集。二是本章节内容较枯燥、抽象,活泼的教学形式有利于学生激发学习兴趣,同时本章节教学大纲的要求较低,而我所教的这个班级基础较差。起点低,易上手,利于学生今后的继续学习,激发主观能动性。

    2、实施过程

    (1)收集资料

    在收集资料初期,学生由于第一次自己动手,往往无从下手。教师根据以往学生表现出来的能力再结合学生自己的意愿,结合成小组,在教师的启发下,从一个物理模型为出发点,同学们利用如何设计一辆自己的磁悬浮列车为媒介,从中总结出本篇的知识内容,并设计一二道相关练习,各个小组的设计想法不同,组内分工合作,从而使资料收集工作完成得较快。

    学生收集的资料来源较广泛,有的直接是教科书,有的则是报刊杂志,又有因特网,由于各小组目的明确,收集资料从刚开始的漫无头绪很快变得卓有成效,尤其掌握了一套网上查询资料的技能,而且一旦找到因特网这个丰富的资源库,学生很快就欲罢不能,从一开始雷同的资料变为资料不仅丰富,更要强调特色,学生的主动性大大得到了调动。

    (2)筛选资料

    收集到的资料越多,就越面临如何处理的问题,尤其是网上有些新的名字或新的观点,学生往往直接照搬过来,甚至一些明显的与我们所学内容脱节甚大的名词或内容直接照搬,并以此为荣。此时,教师要加以适当引导,一方面鼓励他们勇于接受新名词新观念的态度,另一方面要求他们若要引用这些名词观念为自己服务,就要完成求证过程,即自己同样在报刊书籍网上查找这些名词的出处解释,只有得到证实并自己理解了,才可在自己的作品中出现,才是自己的东西,这样,既避免了学生盲目从网上截取大量的无用甚至错误信息,也避免学生一有不懂问题立即向老师直接求证,而是通过各种方法自己求证,从而进一步培养了学生主动学习的能力。

    (3)组织、加工资料

    收集好资料后,要把资料重新加工处理,使资料能够为小组服务,这时就需要教师的引导。由于学生的基础不同,收集的资料不同,有些可能较生涩难懂,这时教师应加以适时的点拨,就易激发学生的兴趣。学生在各自的基础上,在作品里加入了自己的解释。例如,有一组学生除了引用适合自己小组从各方收集的资料外,为了更好的解释清楚自己设计的磁悬浮列车的原理图,花了二个小时手绘了一个自己的原理解释图和模型图。学生表达的学习热情,应用知识的能力是平时课堂教学中无法表现出来的。

    (4)展示成果

    由于每个小组的偏重点各不相同,因此,各个小组收集、整理、补充、组织资料后得到的成果需要互相展示、交流使全班同学对本章知识点进一步理解,因此,各小组通过不同的技术手段如幻灯片,网页等形式相互交流展示。教师事先参与每个小组的内部讨论,了解每个小组的偏重点,决定小组交流的先后顺序。其间,学生资助探究各种网络技术,力主使自己的作品最有特色,在全班通过网络教室交流时,各小组学生表现出的主动大胆让教师也感到吃惊。虽然教师对学生发言作过指导,但由于学生都是亲自参与,交流时个个投入,表现不凡。

    学生展示完成后,教师则站在更高的基础上解释原理,并播放收集来的影视资料,增加学生的直观意识,激发他们进一步学习的兴趣,也为下节课的学习做好铺垫。由于学生在亲身参与后再接触到一些原来没有想到的方法,个个都聚精会神,使听课效率大大提高。

    (5)小结评价

    课后,组织学生对项目的整个过程进行反思和小结,教师启发、引导学生从具体过程的回顾,转向总结探究学习的方法规范,通过小结,学生除了加强了队伍里知识自学探究过程总结归纳等方法的领会,了解和掌握了信息技术,增强了合作学习的能力,更大大增加了学生自主学习的兴趣,在总结过程中,学生也不断发现新的问题,为继续学习打下了很好的基础。

    三、教学效果

    本案例的实施取得了比传统教学形式好得多的效果。

    (1)学生自主学习的积极性大大提高,在这种教学形式下,每个学生都有机会展示自己,参与竞争,即使内向的学生也得到了同等的机会,网络信息的进入,正是为学生和老师提供了一个足够的平台和空间,也使学生爆发出了让教师都吃惊的积极参与性。事后证明,该班学生对物理的兴趣增加了,学习更主动,成绩也普遍得到提高。

    (2)学生的学习能力、方法大大增强,由于上课形式生动活泼,学生对内容又感兴趣,在积极投入的同时,更开始了自主探究,更重要的是,学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范,并且感悟到如何发觉自己的学习能力,正像教师课前希望的那样,学生正向学会“如何学习”靠近。

    (3)使用信息工具筛选信息的能力增强了。学生所使用的技术都不是教师所传授的,但学生都能依据需要,自主的学习合适的信息工具。同时对于网上浩瀚的资料,也初步学会了一些取舍方法。

    (4)合作学习、协作能力增强了。由于不是单兵作战,始终是小组形式,因此学生之间的交流,由于能力、爱好,不同的分工合作得到了锻炼。学生的目的不再单单为表现自己,更主要的是为了让小组的成果更出色,学生即明白了合作的优越性,更进一步了解了个人与集体的关系,为他们将来走向社会、融入社会打下了一定基础。

    四、教学反思

    “没有教不好的学生,只有不会教的老师。”说实话,我对这句话始终不认同,有些学生基础差,自主学习的积极性不强,你再怎么教,他也学不会。就象我任教的一些学生,基础薄弱,学习能力差,又缺乏学习动力,我再怎么努力地站在讲台上授课,收效甚微,这些学生怎样才能教好呢?

    能否创建一种新的学习环境,尝试让学生自行去总结知识点,并自行设计一些问题,从中巩固知识点,借此改变学生的学习环境和学习中所处的地位,从而激发学生的主观能动性?本次物理复习课教学,我没有选自己任班主任基础较好的班级,而选择了年纪里相对基础最薄弱的班级,主要为了探究网络环境下对基础、能力较差的学生的自主学习能力的培养。

    选择这一内容的原因一是课时进度正好是 “磁场复习”,同时本单元内容学习时是从上海引入磁悬浮列车为情景开始的,学生对此内容较感兴趣,各方面信息又较多,易于学生收集。二是本章节内容较枯燥、抽象,活泼的教学形式有利于学生激发学习兴趣,同时本章节教学大纲的要求较低,而我所教的这个班级基础较差。起点低,易上手,利于学生今后的继续学习,激发主观能动性。

    我对学生要求订得很低,原因有二,一是本节内容教学大纲的要求多是知道级,理解级较少。二是所上的班级学习积极性不高,物理平均分始终在不及格和勉强及格之间游荡,同时也不能占用他们太多的学习时间,我要求他们用两天课余时间共 4小时完成“任务”。至于做课件所需的技术,我也只是要求他们自学,去找自己以为合适的软件。我想,能让学生参与就是我最大的成功了。

    让我始料不及的是,一有了表现的空间,学生便将自己的热情发挥了出来。在我根据以往学生表现出来的能力再结合学生自己的意愿,结合成小组,在教师的启发下,从一个物理模型为出发点,同学们利用如何设计一辆自己的磁悬浮列车为媒介,从中总结出自本篇的知识内容,并设计一二道相关练习。

    学生们自发地进行了分工,收集资料,在课本上找寻知识点,制作演示文稿。我一直希望学生去完成而以往无法完成的复习工作。这次被学生自觉自愿地完成了。学生收集的资料来源较广泛,有的直接是教科书,有的则是报刊杂志,又有因特网,由于各小组目的明确,收集资料从刚开始的漫无头绪很快变得卓有成效,尤其掌握了一套网上查询资料的技能,而且一旦找到因特网这个丰富的资源库,学生很快的欲罢不能,从一开始雷同的资料变为资料不仅丰富,更要强调特色,学生的自主学习的主动性大大的到了调动。课堂上学生主动大胆地表现更是让我吃了一惊,事先我参与每个小组的内部讨论,了解每个小组的偏重点,决定小组交流的先后顺序。其间,学生资助探究各种网络技术,力主使自己的作品最有特色,在全班通过网络教室交流时,各小组学生表现出的主动大胆让教师也感到吃惊。我虽然没有去检查过他们的发言,但我多少也指定了几个发言的同学,然而在上课前一天,两人正好生病,只得其他同学替代。课堂上,所有的学生都做到大方地表达并演示了自己的作品,即使是平时不太爱说话的学生。由于学生都是亲自参与,交流时个个投入,表现不凡。更有我认为对物理不感兴趣的一个女生,为了更好的解释清楚自己设计的磁悬浮列车的原理图,花了二个小时手绘了一个自己的原理解释图和模型图。学生所表达出来的学习热情,应用知识的能力是平时课堂教学中无法表现出来的。

    虽然所有的发言和作品都显得很浅,没有深度,有的甚至还有错误,对一堂物理教学课来说,仅仅是达到了大纲的要求;拓展性和深度都还不够,然而最让我满意的是,学生表达了他们对物理的兴趣和表现了他们的参与意识。事实也证明,原来这个班的物理平均分是年级最低的,事后的几次统计,他们的物理平均分都已经超过了另一个班。

    在网络环境教学下学生自主学习的积极性大大提高,在这种教学形式下,每个学生都有机会展示自己,参与竞争,即使内向的学生也得到了同等的机会,网络信息的进入,正是为学生和老师提供了一个足够的平台和空间,也使学生爆发出了让教师都吃惊的积极参与性。

    通过这样的一种形式,学生的学习积极性得到了提高,作为教师,把握住这种机会,使学生的这种积极性化为其内在动力,同时对学生的表现进行肯定,这必然能让他们觉得我付出了努力就能有收获,这远比考试成绩更易让学生得到正面的表扬,使他们有更大的热情和积极性从而走上良性循环的开始,远远比传统教学要方便许多,这使每位学生都成了能 “教好”的学生。

    与此同时,学生的自主学习能力、方法大大增强,由于上课形式生动活泼,学生对内容又感兴趣,在积极投入的同时,更开始了自主探究,更重要的是,学生开始感受和体验到如何进行自主学习的方法和规范,并且感悟到如何发觉自己的学习能力,正像教师课前希望的那样,学生正向学会 “如何学习”靠近。

    在网络环境教学下,学生表现出来他们的内在潜力是很大的,只是由于平时我们并没给予他们足够的空间。在网络环境下,使每个学生都有机会表现自己,都能品尝到成绩和失败,也真正能给每个学生都创造了平等的环境,才能体现尊重学生。学生才能表现自我学习,自我探索,才能表现自己的个性。

    信息技术与课堂教学的结合,不仅使我发现了学生的潜在能力,更使我明白应该用什么方法,把自己放在什么位置才能 “教好”每一位学生。应该说,信息技术与课堂教学的潜力是无穷大的,这需要我们进一步去开发,去利用它。



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