创新教育的课堂实践与思考
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创新教育的课堂实践与思考
| 培养学生的创新能力，是素质教育的核心任务。创新能力从何处培养？它和基础知识教学有何关系？不少文章对此都有脱离教材和课堂教学实际的论述。笔者结合自己多年来对素质教育的实践认为，任何能力的培养，都必须贯穿在教学过程中，以课堂教学为主渠道。那种过分指责教材中心和课堂中心的观点是有失偏颇的，它会导致更多的教育工作者无所适从或无所作为。我们认为，课堂教学本身不应有是非之争，值得关注的是，我们应以什么样的教学思想指导教学，怎样科学地组织教学过程。本文从初中物理课堂教学实际出发，试谈如何培养学生的创新能力。 一、初中物理教学中创新素质的表现形式 创新素质包括创新意识、创新精神和创新能力。在初中物理学习过程中，创新素质突出表现为学生对自然现象的好奇和疑惑；表现为学生对物理学习的浑厚兴趣和探索物理规律的强烈愿望；表现为不同寻常的求异思维能力。创新能力在思维品质上具有主动性、独立性、求异性、流畅性与变通性等特征。物理现象、物理概念、物理规律以及物理知识在生活中的应用，是初中物理教学的主要内容。在物理现象中抽象出物理概念，在物理量间寻找联系，在物理变化过程中寻找规律，其本身就运用了科学的思维方法，也是一个创新认识过程，因此，物理教学有着培养学生创新素质的基础。所以，初中物理教学，必须引导学生立足于基本概念的建立过程，理解基本概念的物理意义和抽象概括的思维方法；注重探究物理规律的研究过程，强调发现规律的研究方法，培养学生科学的思维品质；强调物理知识的应用，培养理论联系实际的能力和动手实践制作能力，直至形成学生科学的创新能力。 二、初中物理教学中创新能力的培养方法 创新能力是学生综合素质的最高表现形式，它的培养不可能脱离基础知识的掌握和基本素质的培养而独立进行，它必须有机融合在教学过程之中，从教学内容和教学方法两方面来渗透进行。现行的初中物理教材，基本上是按照“学术中心论”的观点编写的，这种课程往往把物理知识作为教学重点，而忽视科学方法，忽视对学生实用物理知识的获得和实验技能、动手能力的培养，摒弃了学生对社会生活的需要，从而影响了学生创新性思维的发展。因此，实际教学中须融合“经验中心论”的指导思想来处理教材内容和组织教学过程，强调过程教学，显化物理方法，突出知识应用。 （一）教学方法方面 激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学和主动学习精神。兴趣是最好的老师，是学习最原始的动力。有了深厚的学习兴趣，才会有积极的探索愿望、敏锐的观察思考、牢固的记忆和丰富的想象；才能使学生在学习过程中感受到积极愉悦的情感体验，稳固学习热情。教师要把激发学生学习兴趣作为衡量教学是否得法的标志。教学中要充分发挥演示实验的作用，让物理现象给学生形成强烈的感官刺激，引起学生的学习兴趣；引导学生参与观察、实验和讨论，稳定学习兴趣；介绍物理学史和物理学家献身科学的故事，从物理知识给人类生活带来巨大变化的切身体验中强化学习兴趣。有了稳固持久的学习兴趣，便会自发产生对科学的热爱，升华出主动学习精神。 创造宽松的学习环境，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。心理学家罗杰斯认为，有利创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，也就是说创新需要心灵的放松，有了宽松的学习环境，学生才会敢于提问，才会大胆发表自己的见解，才能有实际意义的积极思维。 物理问题的研究，教材中所提供的方案并不是唯一的。教师要善于引导学生设计多种方案，指导学生比较各方案的优劣及可行性，从而掌握解决问题的根本方法。如潜水艇教学时，我们以塑料眼药水瓶为模型，让其浮在水面后设问：你有什么办法能让其沉入水底？同学们积极发言，提出各种解决方案，最后我们总结出重物坠拉、下压、缠绕铁丝、吸水等多种方案，比较中我们发现，用吸水排水的方法能让药水瓶在水里自由地浮沉。这样，同学们虽未见过潜水艇，但对潜水艇在水里浮沉的原理却有了深刻的理解。由于有了学生的积极思维，变被动接受为积极探索，既培养了学生解决问题的能力，又让学生感受到获取知识成功的喜悦，掌握知识的同时，方法和能力得到同步的训练。 加强发散思维和逆向思维的训练，培养学生求异思维能力。我们现行使用的教材一直是分科教材，分科教材在编排上注重自身知识结构的独立性和完整性，因而具有封闭性；教材内容在叙述上以概括、归纳为主，收敛性思维根深蒂固。我们习惯于将现实中的物理现象归结为是什么，缺少演绎能力和发散思维训练，缺少创新精神，这是先天不足，教师对此要有充分的认识。物理教学中，教师要示范多角度阐述同一问题，开拓学生分析问题的思路。如“抛体在上升过程中做减速运动，在下落过程中做加速运动”，我们既可以从机械能的转化和守恒角度加以理解，也可以从力与物体的运动关系中加以解释。此外，教师还要善于捕捉学生每一点求异思维的火花，哪怕有一点合理的成分，也要及时给予肯定与鼓励。 初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，因此运用一题多解和一题多变，是培养学生发散思维能力的主要方法。发散思维是求异思维的核心。一题多解是在同中求异，一题多变是在异中求同，这种求异思维是创造素质的精华。逆向思维以其反时空顺序、反因果关系的方式，给我们提供崭新的视野，把我们的思维带入更高的境界。 教给学生质疑的方法，鼓励学生提有价值的问题。创新就是发现，发现问题有时比解决问题更有价值。学生处于接受知识阶段，由于受阅历和知识基础限制，思维的深度和广度都有很大的局限，难以发现有价值的问题。同时，学生思维受现实的束缚较小，又极其活跃，因此，除了要求学生做生活的有心人之外，教给学生质疑的方法，锻练学生发现问题的能力值得大力提倡。因果法、比较法、检验法、推广法、极端法、变化法、转化法和反向法等方法可供借鉴。牛顿从苹果落地现象用极端法质问：苹果为什么会落向地面？如果苹果树有到月球那么高，苹果还会落地吗？为什么月球不落到地面来？在此思考的基础上，发现了“万有引力”规律。 此外，要培养学生敢于向权威挑战的精神，敢于发表自己的独立见解。对“力和物体运动关系”的认识，亚里士多德的错误观点曾统治过人类漫长年代，伽利略等一大批物理学家对他的挑战，使得牛顿第一运动定律得以产生。物理学史证明，这种挑战和超越，是推动物理学进步和发展的根本动力，教学中我们应积极培养学生的这种批判性思维能力。 （二）教学内容方面 现象教学培养学生的形象思维能力。现象教学和直观性演示实验常结合在一起，做直观性演示实验，要立足于培养学生的时空感觉和观察能力，逐步建立起三维空间的想象力，在此基础上，培养学生建立合理的物理模型和理解物理模型的能力。只有形象思维培养起来了，学生才能真正领会“磁感应线”“卢瑟福的原子核式模型”等，感受到科学抽象的神奇和美妙，产生出对物理世界的无限遐想，诱发出创新的动机。 概念教学培养学生的逻辑思维能力。物理概念的引入，从对比和类比大量的物理现象入手，有其一定的必然性。如“比热”概念是在相等质量的水和煤油，吸收相同的热量而温度升高不等的这一现象中，产生出“如何比较相同质量的不同物质，升高相同的温度，吸收热量不等”这一事实而引入的。这种概念引入本身就包含的思维变通能力，是创新思维特殊性的一种表现。对概念的理解，要突出同类现象的共同特征，用比较的方法来确定物理概念之间的区别和联系，抓住本质因素而摒弃非本质因素。如从力的三要素方面比较认识“重力”和“压力”；用类比的方法建立“电压”概念等，它对于培养学生思维的深刻性和批判性有积极的意义。 规律教学培养学生解决问题的能力。物理规律是反映物理世界普遍联系或物理过程变化趋势的科学。某一物理规律它是从哪些方面着手研究，又是怎样在实验和事实的基础上，通过分析、综合、概括和推理而得来的？教学中，我们要加强过程的分析和引导，不要急于把结论呈现给学生。此外，教材中的一些验证性实验可改为探索性实验，顺着猜想——实验——结论的思维模式，掌握控制变量法、比值法、平衡法、转化法等物理思想方法，培养学生探索物理规律的方法和习惯，并逐步培养其独立解决问题的能力。 知识应用培养学生理论联系实际能力和动手操作能力。物理知识在现实生活中的应用是极其丰富的，它不仅存在于简单的生产生活工具中，高科技产品中也有初中物理知识作为其应用的基础。学生在这些知识的应用中会强烈地感受到知识的力量，领悟到一些知识运用的玄机。同是电流的热效应，电饭煲、电热毯换档开关、电灭蚊器、冷暖两用电吹风等，结构简单又用途各异，结合讲解，能诱发出学生的创造力。适度开展小发明、小创作和写小论文等实践性活动，不仅不会削弱基础知识的教学，反而活化了课堂知识，培养了学生思维的主动性和预见性，增强了学生动手和学习兴趣，开阔了学生想像创造的空间，因此课外作业有必要加强。 |
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