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思考与借鉴——有感于澳大利亚中学课堂教学  

2012-08-25 11:06:09|  分类: 教育的思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 思考与借鉴——有感于澳大利亚中学课堂教学




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思考与借鉴——有感于澳大利亚中学课堂教学



 

 

  作者:马长泽(天津市宝坻区第一中学校长)  来源:天津教育  

思考与借鉴——有感于澳大利亚中学课堂教学

  《天津教育》2010第10期发表    马长泽

2010年8月1日至10月10日,我参加了由市教委组织的“天津市未来教育家、骨干校长”赴澳大利亚教育考察学习团,实地考察了澳大利亚中小学教育教学情况。

在为期两个月的学习考察中,我们实地参观考察了澳大利亚多所类型特色不同的学校,深入了解了澳大利亚的教育体系和学校教学方法。通过学习考察,我亲身感受到了澳大利亚的教学理论、教学经验和教学方法,为我今后开展教育教学工作积累了宝贵的经验。

一、澳大利亚的中学课堂教学

澳大利亚的中学教育与欧美各国基本相同,他们创设宽松、和谐的学习环境,注重学生分析问题、解决问题和提出问题能力的培养,尊重学生的意愿,满足学生个性发展的需要。与当前我国新一轮基础教育课程改革所倡导的观点基本一致。

1、教室布置体现个性,教学时间比较宽松

我们访问了近10所学校,教学设备比较齐全,每班有学生桌椅二十多套(每个教学班学生在20——30人左右),九年级以下每教室电脑5——6台,政府给九年级以上学生每人配备一台电脑,教室摆放教具、学具或学生自带物品的橱柜若干,有的教室讲台旁有投影设备,使用浅绿色的新型黑板和无粉尘的易擦彩色水笔。桌椅排放大都按学生喜欢的样式,有五组梅花式、四组方阵式、半围讲台的会场式以及和我们相同的四组竖排式。教室内的环境布置也根据学生的爱好,张贴着学生自己创作或买来的作品,透过橱柜的玻璃可见学生制作的工艺品和体育娱乐用品。作息时间也如教室布置一样可反映出澳大利亚人的教学理念,学生9点上课,允许迟到(但学生的纪律观念都比较强,除特殊原因外,都能准时到校);2节课后吃早茶点,再上2节课;12点午餐;下午1点上课,3点下课后便是自由活动,体育、艺术、劳技等都行,也可以回家玩。

2、家长和学校理念相同,学生负担比较轻松

澳大利亚家长认为这样的学习时间足够了,少年儿童时代应该让他们尽情地享受快乐,除非子女自己想学点什么,家长总是设法满足他们健康玩耍的需要,双休日的休闲娱乐场所随处可见的“亲子”活动令我们生发无限的感慨。国立学校1—10年级不允许布置学科知识类的书面家庭作业,私立学校有一点,但非常轻松。11和12年级的作业有一些,但实际负担并不重,但有的高中老师每周只布置学生做一张练习卷。所以教师的教学着重于学生的理解、思维力、想象力和技能方面的培养,让学生在快乐中学习;而学生的学习则着眼于个人兴趣的满足,思维能力和动手能力的提高以及取得成功的乐趣。

澳大利亚教师可以根据教学大纲自主处理教材和安排教学进度,有不少教师自己确立一个主题或实验、来组织教学。理、化、生物、地理、计算机、劳技等课程都有专用教室,学校提供大量专用仪器设备和教具,教师在教学演示以后,就可以让学生自己动手做,直到完全学会为止,重在培养学生的动手实践能力。

3、课堂教学联系实际,教学方法灵活多样

一般课程的教学,教师大多从激发学生兴趣出发,教法多样化。如英语文学课,教师可以完全不用教材,布置学生去买一本自己想看的长篇小说,请学生在课上借助词典阅读,在读完几个章节后,组织学生讨论小说的情节,谈自己的想法,有的还布置学生不要看后面的故事,自己给已读的部分写续节,或是就读过的部分写评论。到一本小说读完时,学生的文学欣赏能力、口头表达能力和写作能力都有较大的提高。

英文或历史教师常常会根据国内外大事组织学生研讨一些问题,比如:在澳洲会不会发生美国“9.11”那样的恐怖事件?阿富汗难民是否可以进入澳洲?澳洲政府参与第一、第二次世界大战是否有意义?澳洲怎样应对能源危机?等等。教师组织学生在网上、图书馆查材料,向家人、亲戚、邻居和社会上各种人士访问,了解他们的看法,然后进行分析,提出自己的看法。不管学生发表怎样的见解,教师都给予充分的肯定,教师也可以在参与讨论中陈述自己的观点。这种教法对于培养学生的分析问题和解决社会实际问题的能力是十分有效的。

4、课堂教学引入生动,注重教法培养能力

教师不照本宣科是澳大利亚中学教学的一大特色,生物课学习光合作用,教师会从家庭种花、种果树说起,每学期都要组织一次为时数天的化学课,教师常常以学生在日常生活中碰到的化学现象为例导入。营销课,教师在教学结束前会发动学生在校内举办一个小型商品交易会,让学生把自己不用的物品、玩具或自己做的工艺品、图画等去卖,要求他们运用各种方式尽力推销产品,去赚取最大的差价和利润。至于高中数学课的教法,几位被访者的说法也大体相同,在90分钟的长课内教师讲解30分钟左右,学生自己看书理解,做练习,不懂则提出问题,教师给予辅导,仍不懂再作辅导,一周的数学作业相当于我们一张8开的练习卷。澳大利亚教师致力于教法的研究,使教学目标、教学内容、教具学具和学生实际有机地融为一体,形成教学过程的最优化,他们充分发挥自己的创造性和想象力,设计出行之有效的教学方法,激发学生的求知欲,让课堂充满欢笑和活力,让学生增长智慧和热情。

二、反思我国当前中学课堂教学

通过与澳大利亚中小学教育对比,更加凸显我国中小学教育的特点和不足,我觉得我国中学课堂教学不同程度地存在着 “四重四轻”现象,从而导致了教育效果上“两强、两弱”现象。

“四重四轻”现象是指:在课堂教学过程中

1、重知识传授,轻能力培养。

在国内应试教育的背景下,在以分数排名为核心的评价体系作用下,当前教育教学普遍重知识传授,轻能力培养,尽管在当前新一轮课程改革的背景下,新的课改理念依旧落实不到位。

部分教师在头脑中认为:讲授了系统的学科知识,学生的学科能力自然会得到提高。所以他们只重讲解,不重训练,结果使学生眼高手低,高分低能,远远不能适应社会发展的需要。在当今新课改背景下,只重知识传授,不重能力培养,“以教代学”“以讲代练”的状况仍然存在。为了培养学生的学科能力,我们还应进一步贯彻落实新课程理念,在教学中一定要贯彻讲练结合的原则,要指导学生反复实践,注重培养学生的实践能力和创新能力。

2、重分数提高,轻人格塑造。

当前国内教育对分数的追求过分重视,家庭、学校、社会的关注点集中在分数上,每年对高考状元的超级报道就是例证,而往往忽视对学生健全人格的塑造。而“第10名现象”让人警醒,教育界曾做过一个关于“昔日联考状元今何在”的调查,发现30年的高考状元大部分都默默无闻,真正在社会竞争中脱颖而出的反而是当年那些分数中等偏上的孩子。这就是所谓的第10名现象。第10名现象说明只关注分数是不十分适合社会需求的,而分数中等偏上的学生有一定的知识和技能,但这样的孩子不会一门心思追求分数,而是按照自己的愿望在下功夫,他们知识面宽广,懂得为人处事,重视人格塑造,厚积薄发,最后获得事业上的成功。因此我们不能高估分数的作用而忽视人格教育和能力培养。

在今后的学校教育中,我们要重视学生人格的培养,要使得学生知道感恩、学会感恩;善于听取不同的意见,总结工作的得失。正确认识自己,增强磨难意识,懂得人生无坦途,要正视困境,勇于克服困难,培养健全的人格,才能逐步成熟,迈向成功。

3、重整齐划一,轻学生个性的张扬。

由于受国内应试教育的影响,在实际的教学中教师总惦记着教参上的标准答案,不余遗力地想把学生的认识、理解统一起来,为达此目的,循循善诱、步步启发、左右开导,甚至一再地补充说明,一再地打断插话。让学生顺着老师的思路走,迎合老师的想法去学老师指定的一点东西。在教学中情不自禁地主张统一的理解感悟,一丝不苟地追求标准答案;学习方式不容置疑地推行“最佳方案”;布置作业讲究形式上的整齐划一;不少教师喜欢循规蹈矩的学生,有的甚至把具有独立见解,敢于提意见的学生视为不听话的“异端”。

这种做法在一定程度上压抑了学生的个性,束缚了学生的创造潜能、吞噬和消磨了学生的灵性和激情,抹杀了学生创新精神的培养。为张扬学生的个性,我觉得课堂教学上我们应提倡:在解决问题的方法上,提倡不拘一格;在课堂语言表达上,引发百花齐放;在对问题的理解感悟上,鼓励百家争鸣;在学生学习方式上,引导学生自主选择;在课堂作业形式上,给予学生自由选做的权利。

4、重教师的主导地位,轻学生主体性的发挥。

长期以来,“灌输-训练”的方式是课堂教学的主要方式,现在仍然很有市场,在这样的教学模式下,教师是居高临下的权威,控制着知识和信息的话语权。学生始终处于被动压抑的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,学生在教师心目中只是接受知识的容器。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。

新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。教学必须根据学生身心发展和学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,注重学生主体地位的发挥。

 

由于我们课堂教学逐步出现了“四重四轻”现象,在日积月累的“四重四轻”现象的作用下,使得我们的教育效果出现了“两强、两弱”现象。

“两强、两弱”现象是指:

“两强”是指:我们对学生基础知识的传授全面牢固,对学生考试能力的训练扎实有效。中国学生屡屡在国际数、理、化“奥赛”上摘取金牌即为最好的明证。

“两弱”是指:我们对学生动手能力和实践能力的培养普遍薄弱,对学生创新精神和创新能力的培养普遍薄弱。

“两强”固然可喜,但“两强”背后的成本令人震惊,师生的时间投入、劳动量是成本,师生的心理感受、精神压力同样是成本,而且是更大的成本。于是,在世界比较教育研究中出现了这样一组反差极大的数据:中国学生学业成绩测试名列前茅,而在学科兴趣、学业自信心测试中却居于末端;中国人口位居世界前列,原创性的贡献却乏善可陈……

华裔美籍诺贝尔奖获得者朱棣文、杨振宁教授结合自己的亲身经历及其成功的经验,对中外教育的差异发表了非同寻常的见解。朱棣文教授说:“中国学校过多地强调学生书本知识学习和书面应试能力,而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”杨振宁教授指出:“中国留学生学习成绩往往比美国学生好得多,然而,10年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思想活跃,动手能力和创造精神强。”杨先生还通过他所指导的一些中国研究生了解到中国学生的某种共性:在考场上得心应手,在实验室里手足无措。

由此看来,由于落实教育理念的差距、追求教育目标的不同,使得教育效果出现了巨大差异:一个强调知识学习;一个强调能力培养。从而造就了当今国内教育的“两强、两弱”现象。当然,我们教育的强势、成功经验应充分肯定(国外也在学习我们),但我们的不足更不能忽视。

三、思考与借鉴

通过考察学习,我深刻地感受到了中外在落实教育教学理念上、课堂教学目标的追求上的差距,我觉得:认真贯彻落实新课程理念、认真研究高效课堂教学、着力培养师资队伍建设是消除这种差距,彻底改变“四重四轻”现象和“两强、两弱”现象的重要方法。

1、认真贯彻落实新课程理念

关注人的发展是新课程的核心理念,一切为了每一位学生的发展而不是只为分数的提高。所以我们要认真贯彻落实新课程理念,制定出符合新课程理念的教学评价体系,教师要从教学实际出发,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,关注每一位学生的身心成长,我们要将课堂教学中的“四重四轻”现象,转变成“既重知识传授,又重能力培养;既重成绩进步,又重人格塑造;既重统一要求,又重学生个性的张扬;既重教师的主导地位,又重学生主体性的发挥。”只有这样,才能彻底将我国教育的“两强”、“两弱”现象转变成“四强”:既对学生基础知识的传授全面牢固,又对学生分析理解能力的训练扎实有效;即对学生动手能力和实践能力的培养普通提高,又对学生创新精神和创新能力的培养效果显著。

2、认真研究高效课堂教学

课堂教学是学校中最普遍、最常态、最基本的教学方式,课堂是实施素质教育和新课程改革的主阵地。著名教育家苏霍姆林斯基说过,“一个有经验的校长,他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”目前,探究有效教学、打造高效课堂已经越来越受到人们的重视,无论是教育理论研究者还是教育实践者,正在逐渐达成这样的共识:没有课堂教学行为的变革,就没有素质教育的真正落实,也不可能有新课程目标的真正实现,也就很难彻底改变课堂教学中的“四重四轻”现象和教育效果上的“两强”、“两弱”现象。

什么样的课堂才是有效的、高效的?这需要看教学投入与教学产出的比值。有效课堂要有效果、有效率、有效益。“有效”是对教师课堂教学的底线要求,“高效”课堂则是“有效”的最高境界。

高效课堂的教学内容不仅包括学生对知识的掌握、能力的形成,更重要的还应包括对学生创新精神的培养。课堂上一定要鼓励学生敢于根据事实和自己的思考,向书本和老师质疑;鼓励学生不盲目效仿别人想法、说法、做法;鼓励学生探索新的规律新的方法;鼓励学生用新方法、新观点解决问题等。

根据对澳大利亚中学教育的考察比较,我觉得无论是有效教学,还是高效教学以及课堂上创新精神的培养,都应该体现两个中心,即在师生关系上,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演引领者、辅助者、合作者的角色;在教与学的关系上,要以学为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学,教服务于学。

3、着力培养师资队伍

能否建设一只充满活力,勇于探索,业务素质高,教学基本功过硬,具备终身学习意识的教师队伍,是学生能否健康成长的关键,是学校能否发展的关键,是能否彻底改变课堂教学中的“四重四轻”现象和教育效果上的“两强”、“两弱”现象的关键。

新一轮基础教育课程改革为教师专业发展提供了广阔的空间和舞台,使教师与学生在教学实践中共同成长和发展。学校要根据本校实际,遵循教研、科研与培训一体化的理念,开展学校教育教学研究工作,积极为教师专业化成长搭建多项平台,给教师学习、展示、交流的机会,着力培养师资队伍。比如开展读书学习;搞好校本研修;注重教学反思;举办学术论坛展示;实施青蓝工程老带新结对子活动;举办名优教师示范课活动;举办青年教师良好课大赛;举办骨干教师优质课大赛;开展多种级别的课题研究;举办论文评选活动等。

总之,在新课程改革的背景下,我国与西方国家在教育理念上基本一致,关键是在落实教育理念上,只要我们认真贯彻落实新课程理念、认真研究高效课堂教学、着力培养师资队伍建设,就一定能够彻底改变课堂上的“四重四轻”现象和教育效果上的“两强、两弱”现象。

 

     



 

 

 

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