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本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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谈导学稿在物理教学中的桥梁作用  

2012-08-07 05:51:01|  分类: 初中物理教材教法 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谈导学稿在物理教学中的桥梁作用




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谈导学稿在物理教学中的桥梁作用



 

  

  导学稿是在江苏省东庐中学“讲学稿”的基础上,经过改进的一种教学方式。从狭义上讲,它是指教师在参考课程标准和学生实际的基础上,根据教学内容编写的供教师和学生同时使用的校本课程,是全体备课组教师集体智慧的结晶。从广义上讲,它是指以导学稿为载体,教师进行集体备课、课堂教学、作业评价;学生课前自主学习、课堂讨论学习、课后巩固提高的一整套教学模式。在这里,我们采用的是广义的导学稿模式。

  导学稿的使用是物理教学方法的一次大的革新。它从根本上改变了教师和学生的地位,教师从台前走到了台后,从课堂的主要演员变成了学生学习活动的总导演;学生从被动的知识接收“容器”变成学习活动的真正主人,学什么,怎么学,由学生自己控制。导学稿的使用真正的发挥了学生的主观能动性,培养了学生的学习能力和自我管理能力,因而可以大大提高学习效率。而这一切就是新课程改革要求我们达到的目标。

  从教学过程来看,导学稿之所以有这样的功效,就在于它发挥了的桥梁作用,改变了以前物理教学过程中存在的一些弊端,优化了学生的学习过程。它主要表现在以下几个方面:

  一、导学稿是教材与学生结合的桥梁。

  现在尽管物理学科有多种版本的教材,供学生选用。无论哪一种教材,都是无数专家学者集体智慧的结晶,都是学生学习的优秀范本。但是不管是哪种教材,它们都与

  学生的实际是有一定距离的。主要理由如下:1、汤臣倍健左旋肉碱教材在编写过程中考虑了广大地域的普遍适用性,但是学生是有地域的,不同地域的学生地理环境不同,生活条件不同,导致见识不同,对物理现象的理解也不同,如铁路边的同学对于火车结构较为了解,处理火车转弯的题目较为容易,但深山的同学连火车都没见过,要想象此类题目就较为困难。2、教材在编写过程中考虑了中等学生的学习能力和接受能力,但是作为一个学校,它的招生对象不同,学生学习能力也有所不同,对教材的理解能力和接受能力也有所不同,会导致学习效果的差异。让普通中学的学生直接学习物理课本,他们往往无从下手。3、教材在编写过程中考虑了时间上的稳定性,但现代科学技术的飞速发展,物理的应用技术也会日新月异,会导致学习内容与时代脱节,如航空航天,新现象新技术层出不穷,需要及时补充。还有其它一些原因,使得在现在物理教学过程中经常出现这样一种现象:“课本一看就懂,题目一做就错”,长此以往,影响学生的学习信心,降低了学生的学习积极性。

  “导学稿”教学模式的实施,首先就要求我们物理教师是用教材,而不是教教材。妊娠纹能消除吗教师在集体备课的基础上,根据新课程标准的要求,结合学生的区域特点、学习能力,并根据物理学科的发展对课本进行深入的挖掘和发展,对教学内容大胆增减,编写出适合学生的导学稿,在教材和学生间建立一座桥梁,让学生看得懂,做得会。促进学生更认真、更科学的理解教材,学习和掌握有关知识。

  二、导学稿是教师和学生结合的桥梁。

  从教学的过程来说,教师应该始终与学生的学习紧密联系在一起的,因为教师是学生学习的指导者,组织者,评价者。但是在现阶段,教师很难发挥这些作用,特别是物理教师,在现在的教学安排里,一个班通常一星期只有3节物理课,一个物理教师要负责3—5个班的教学工作,这就有一个非常明显的弊端,教师与学生相互了解的机会很少,课堂上教师很难及时跟进学生的学习,课后也很少有时间和大部分学生沟通,而学生由于学习任务重,压力大,也很少和教师主动联系,反馈情况。仅仅靠有限的几次课后作业和测验,教师是没有办法详细了解学生的学习情况的。经常有这样的情况,教了一个学期,很多老师连同学的名字都不知道,更不用说他们的学习表现了。这样下去,教师的教学和学生的学习实际就会脱节,教学很难有的放矢,教学的效果肯定大打折扣。

  导学稿”教学模式的实施,使教师和学生紧密结合成为了现实。教师通过精心设计导学稿提出系列问题,让学生通过阅读、独立思考或讨论交流完成这些问题,教师多次检查学生的完成情况,并作好记录。尽管教师并没有和学生见面,但通过导学稿的的笔纸交流,充分了发现学生的知识能力水平和学习过程,根据学生的完成情况,调整教学内容和教学方法,提高教学的针对性和有效性。同时及时对学生作出评价,提高学生学习和积极性和学科的亲和力。

  三、导学稿是课堂和课外结合的桥梁

  课程的编制使学生的时间分为了“课堂”和“课外”两个时段。也使一部分学生认为学习是课堂的事,课外时间做一做作业就可以了。但是仅仅靠一个星期三、四节课,120-160分钟的学习时间是远远达不到教学要求的。这样,为了提高教学效果,一些教师就通过多布置作业,搞“题海战”的方式达到自己的目的,但这样做会使学生产生严重的厌学情绪,学生中抄作业现象大为流行,反而让教师了解不到学生的具体情况,看到教学达不到理想的效果,又加重学生的作业负担,形成恶性循环。

  导学稿”教学模式的实施,模糊了“课堂”和“课外”的分界,学生的学习不再仅仅是在课堂上完成的了,很多环节可以在课外完成,如学生在导学稿的指导下在课外完成对课本的预习,完成一些力所能及的练习,这就给课堂腾出了大量的时间,供学生讨论和交流,在教师的指导下,突破难点。大大提高了课堂教学的效率。学生课堂上掌握了学习内容,课后只要做少量巩固练习就可以了,避免了“题海战”,反过来也减轻了学生课后的负担,长此下去,学生觉得花一点时间就可以学好物理,学习积极性自然大大增强,又促进了学习的提高。

  四、导学稿是知识和能力结合的桥梁。

  传统的教学模式,以教师的“教”为中心,学生是被动了知识接收“容器”,教师教什么,学生学什么,而不用去考虑如何学。这样下去,我们培养了两种人:第一类,大量的讨厌学习的人,他们在长期的填鸭式教学过程中逐渐失去了学习的兴趣和动力,患上了知识“厌食症”,拒绝学习;第二类,就是我们常常提到的“高分低能”,他们能记住考试的知识内容,在考试中能拿到高分,但从不去考虑如何用这些知识解决问题,因此,一但离开他们熟悉的环境,就会不知所措,显得“低能”。简单讲,我们教会了学生知识,但是没有教给学生能力。

  “导学稿”教学模式的实施,学生从知识的被动接收“容器”转变为知识的“狩猎者”。教师不主动将知识告诉学生,而是学生通过阅读,讨论和交流等活动,在这些过程中“主动”获得,通过教师设定的知识“狩猎”练习,用自己“发现”的知识解决问题。教学不再是简单的教师教、学生学,而是学生在教师的指导下主动获得知识的过程,学生在学到知识的过程中,培养了获取知识的能力和利用知识解决问题的能力。

  通过导学稿这个“桥梁”,拉近物理与学生的距离,使物理不再显得高不可攀;通过导学稿这个“桥梁”,拉近教师与学生的距离,使师生共同努力形成合力;通过导学稿这个“桥梁”,让物理走出课堂走向课外,提高学生学习物理的积极性;通过导学稿这个“桥梁”,改变学生学习方式,提高学生学习物理的能力。导学稿这一全新的教学模式,将会在新一轮教学改革中呈现出异彩。


     



 

 

 

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