谈导学稿在物理教学中的桥梁作用
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谈导学稿在物理教学中的桥梁作用
导学稿是在江苏省东庐中学“讲学稿”的基础上，经过改进的一种教学方式。从狭义上讲，它是指教师在参考课程标准和学生实际的基础上，根据教学内容编写的供教师和学生同时使用的校本课程，是全体备课组教师集体智慧的结晶。从广义上讲，它是指以导学稿为载体，教师进行集体备课、课堂教学、作业评价；学生课前自主学习、课堂讨论学习、课后巩固提高的一整套教学模式。在这里，我们采用的是广义的导学稿模式。
导学稿的使用是物理教学方法的一次大的革新。它从根本上改变了教师和学生的地位，教师从台前走到了台后，从课堂的主要演员变成了学生学习活动的总导演；学生从被动的知识接收“容器”变成学习活动的真正主人，学什么，怎么学，由学生自己控制。导学稿的使用真正的发挥了学生的主观能动性，培养了学生的学习能力和自我管理能力，因而可以大大提高学习效率。而这一切就是新课程改革要求我们达到的目标。
从教学过程来看，导学稿之所以有这样的功效，就在于它发挥了的桥梁作用，改变了以前物理教学过程中存在的一些弊端，优化了学生的学习过程。它主要表现在以下几个方面：
一、导学稿是教材与学生结合的桥梁。
现在尽管物理学科有多种版本的教材，供学生选用。无论哪一种教材，都是无数专家学者集体智慧的结晶，都是学生学习的优秀范本。但是不管是哪种教材，它们都与
学生的实际是有一定距离的。主要理由如下：1、汤臣倍健左旋肉碱教材在编写过程中考虑了广大地域的普遍适用性，但是学生是有地域的，不同地域的学生地理环境不同，生活条件不同，导致见识不同，对物理现象的理解也不同，如铁路边的同学对于火车结构较为了解，处理火车转弯的题目较为容易，但深山的同学连火车都没见过，要想象此类题目就较为困难。2、教材在编写过程中考虑了中等学生的学习能力和接受能力，但是作为一个学校，它的招生对象不同，学生学习能力也有所不同，对教材的理解能力和接受能力也有所不同，会导致学习效果的差异。让普通中学的学生直接学习物理课本，他们往往无从下手。3、教材在编写过程中考虑了时间上的稳定性，但现代科学技术的飞速发展，物理的应用技术也会日新月异，会导致学习内容与时代脱节，如航空航天，新现象新技术层出不穷，需要及时补充。还有其它一些原因，使得在现在物理教学过程中经常出现这样一种现象：“课本一看就懂，题目一做就错”，长此以往，影响学生的学习信心，降低了学生的学习积极性。
“导学稿”教学模式的实施，首先就要求我们物理教师是用教材，而不是教教材。妊娠纹能消除吗教师在集体备课的基础上，根据新课程标准的要求，结合学生的区域特点、学习能力，并根据物理学科的发展对课本进行深入的挖掘和发展，对教学内容大胆增减，编写出适合学生的导学稿，在教材和学生间建立一座桥梁，让学生看得懂，做得会。促进学生更认真、更科学的理解教材，学习和掌握有关知识。
二、导学稿是教师和学生结合的桥梁。
从教学的过程来说，教师应该始终与学生的学习紧密联系在一起的，因为教师是学生学习的指导者，组织者，评价者。但是在现阶段，教师很难发挥这些作用，特别是物理教师，在现在的教学安排里，一个班通常一星期只有3节物理课，一个物理教师要负责3—5个班的教学工作，这就有一个非常明显的弊端，教师与学生相互了解的机会很少，课堂上教师很难及时跟进学生的学习，课后也很少有时间和大部分学生沟通，而学生由于学习任务重，压力大，也很少和教师主动联系，反馈情况。仅仅靠有限的几次课后作业和测验，教师是没有办法详细了解学生的学习情况的。经常有这样的情况，教了一个学期，很多老师连同学的名字都不知道，更不用说他们的学习表现了。这样下去，教师的教学和学生的学习实际就会脱节，教学很难有的放矢，教学的效果肯定大打折扣。
导学稿”教学模式的实施，使教师和学生紧密结合成为了现实。教师通过精心设计导学稿提出系列问题，让学生通过阅读、独立思考或讨论交流完成这些问题，教师多次检查学生的完成情况，并作好记录。尽管教师并没有和学生见面，但通过导学稿的的笔纸交流，充分了发现学生的知识能力水平和学习过程，根据学生的完成情况，调整教学内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性。同时及时对学生作出评价，提高学生学习和积极性和学科的亲和力。
三、导学稿是课堂和课外结合的桥梁
课程的编制使学生的时间分为了“课堂”和“课外”两个时段。也使一部分学生认为学习是课堂的事，课外时间做一做作业就可以了。但是仅仅靠一个星期三、四节课，120－160分钟的学习时间是远远达不到教学要求的。这样，为了提高教学效果，一些教师就通过多布置作业，搞“题海战”的方式达到自己的目的，但这样做会使学生产生严重的厌学情绪，学生中抄作业现象大为流行，反而让教师了解不到学生的具体情况，看到教学达不到理想的效果，又加重学生的作业负担，形成恶性循环。
导学稿”教学模式的实施，模糊了“课堂”和“课外”的分界，学生的学习不再仅仅是在课堂上完成的了，很多环节可以在课外完成，如学生在导学稿的指导下在课外完成对课本的预习，完成一些力所能及的练习，这就给课堂腾出了大量的时间，供学生讨论和交流，在教师的指导下，突破难点。大大提高了课堂教学的效率。学生课堂上掌握了学习内容，课后只要做少量巩固练习就可以了，避免了“题海战”，反过来也减轻了学生课后的负担，长此下去，学生觉得花一点时间就可以学好物理，学习积极性自然大大增强，又促进了学习的提高。
四、导学稿是知识和能力结合的桥梁。
传统的教学模式，以教师的“教”为中心，学生是被动了知识接收“容器”，教师教什么，学生学什么，而不用去考虑如何学。这样下去，我们培养了两种人：第一类，大量的讨厌学习的人，他们在长期的填鸭式教学过程中逐渐失去了学习的兴趣和动力，患上了知识“厌食症”，拒绝学习；第二类，就是我们常常提到的“高分低能”，他们能记住考试的知识内容，在考试中能拿到高分，但从不去考虑如何用这些知识解决问题，因此，一但离开他们熟悉的环境，就会不知所措，显得“低能”。简单讲，我们教会了学生知识，但是没有教给学生能力。
“导学稿”教学模式的实施，学生从知识的被动接收“容器”转变为知识的“狩猎者”。教师不主动将知识告诉学生，而是学生通过阅读，讨论和交流等活动，在这些过程中“主动”获得，通过教师设定的知识“狩猎”练习，用自己“发现”的知识解决问题。教学不再是简单的教师教、学生学，而是学生在教师的指导下主动获得知识的过程，学生在学到知识的过程中，培养了获取知识的能力和利用知识解决问题的能力。
通过导学稿这个“桥梁”，拉近物理与学生的距离，使物理不再显得高不可攀；通过导学稿这个“桥梁”，拉近教师与学生的距离，使师生共同努力形成合力；通过导学稿这个“桥梁”，让物理走出课堂走向课外，提高学生学习物理的积极性；通过导学稿这个“桥梁”，改变学生学习方式，提高学生学习物理的能力。导学稿这一全新的教学模式，将会在新一轮教学改革中呈现出异彩。
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