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初中物理教育教学思考者,中国教育学会会员、论文全国一等奖获得者、博客获省一等奖、主编了多本物理教辅。当然,最令人称道的还是《高垚骏物理工作室》!

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大家谈·减负(二)  

2012-08-09 05:42:32|  分类: 教育的思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 大家谈·减负(二)


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大家谈·减负(讨论篇之一):学生负担过重不单归因学校



 

  作者:邱连波 董伟学    来源:中国教育报  


  大家谈·减负(讨论篇之一)

学生负担过重不单归因学校

  ■辽宁省教育厅 邱连波

  中小学生负担过重已成为事关群众切身利益的热点难点问题,也是教育改革进入攻坚克难阶段面临的深层次问题。但如果把造成中小学生负担过重的原因片面归因于学校教育,那么,造成的社会影响不利于问题的解决,会让学校背负沉重的压力,损害教育名声,阻碍教育改革深入开展。

  中小学生负担过重,学校教育有不可推卸的责任。随着我国经济社会快速发展,人民群众不断增长的多样化教育需求还不能得到很好满足,特别是一些地区、学校、教师教育教学观念落后,教学方法简单陈旧,在升学愿望强烈的需求、追求学生成绩的评价下,采取延长讲授、题海战术、反复模拟等办法,不失为单一目标下的一种可选择途径,其结果必然让中小学生负担过重。然而,这却不是问题的全部。

  受中国“学而优则仕”传统文化影响,受“金榜题名”的鼓舞,社会的人才观一直得不到正确、有效的引导。学生学习的目的,或是考进“名校”,或是进入“好专业”,找到一个“旱涝保收”的岗位。而自觉追求适应个性发展、适应社会各行业需求学习的学生少之又少。基层政府领导评价、宣传本地教育讲的是“有多少学生考入某某著名高校”;媒体宣传的是本地高考状元;企业招聘,“985”、“211”高校毕业生是招聘的门槛。学校在这样的氛围下,不去追求升学率、重点率,行吗?

  再来看学生家庭。中国进入少子女或独生子女家庭时代,家长都对自己孩子充满期待,受传统影响,管孩子一直被看作是天经地义的事,而依法教育和抚养孩子却没有多少人知晓。加之当前社会就业生存压力的存在,多数家长把对孩子未来的憧憬归因于眼前孩子学习成绩、分数的高低,有的甚至把自己年轻时未实现的“理想”让孩子来完成,由此造成孩子过重的心理负担和学业负担。这些家长很少通过专门学习、培训,懂得教育规律、学习方法,他们把为孩子补课付费看成是自己的责任,而孩子不管是否受益,只要参加了补课同样认为自己尽了义务。于是,学业和补课造成了全家人心理负担、家长经济负担、学生身体负担的加重。

  中小学生负担过重问题,必须全社会合力来解决。各级政府应加大投入,改善教育基础条件,营造学生健康成长的社会环境,形成全社会支持教育的氛围,持之以恒,推动学生全面发展;中小学要依法依规规范办学,更新教育思想,构建高效课堂,注重学生主体发展,培养学习兴趣和创新精神;开展形式多样对家长的教育活动,引导他们关心孩子的身心健康,合理安排孩子的课外学习、生活,优化家庭教育,做好家庭减负。

减负,转变观念是核心

  ■甘肃省岷县锁龙学校 董伟学

  农村中小学生课业负担从何而来?一是学校的评价制度助推“加负”。农村学校的评价手段较为单一,一些评价学生和教师的唯一标准就是成绩,负担通过校长向教师、学生层层转嫁。二是学校的奖罚制度助力“加负”。许多农村学校对教师的奖罚或绩效考核等均与教师的教学成绩挂钩,教师为了争取绩效,只有将希望和梦想寄托在学生的成绩上。

  因此,减轻学生课业负担,转变观念是核心。学校和社会对学生的评价不能局限于为了得到高分、考一所好学校,而应该着眼于为孩子终身发展打下良好的基础,培养他们成为具有健全人格、有良好素质的社会公民。

  《中国教育报》2012年5月25日第1版



大家谈·减负(讨论篇之二):统一认识和行动使减负落到实处



 

  作者:刘铭 鞠伟    来源:中国教育报  


  大家谈·减负(讨论篇之二)

从根源上减负须做好“加法”

  ■无锡市刘潭实验学校 刘铭

  减负多年未果,原因在于“换汤不换药”。所谓“药”就是学生每天做着大量机械重复的学习“动作”,缺乏生命情趣和快乐体悟。学习就像甘蔗一样,本来是甜的,是可以给人带来精神愉悦的,可为什么我们的学生却只能“啃”出苦来,甚至“啃”出恨来?

  减负的本质是让学生享受学习,不是让学生减少学习内容,让教材变简单,因为减“量”改变不了简单重复的学习方式造成的枯燥乏味。过度重视目标和结果,忽视探究创新的过程,过度重视智育和理性,忽视精神建构和价值引领,过度地重视学生未来发展,忽视当下生活感知体悟,学生如此学习怎能不累?人成长的过程就是对世界意义领悟和建构的过程,倘若学生无法发现和理解当下生活带来的意义,无法体验和享受自我创造、自我更新带来的快感,仅靠他们对未来“画饼”的憧憬,如此的学习历程岂能不累?

  因此,从根源上减负,必须做好“加法”,减少那些以记忆为主导的练习和考试,增加知识的理解、运用、分析、综合和评估,增加学生生活感悟、生命体验与生命创造的时间和空间,增加学生之间精神往来的载体和机会,丰富校园精神文化生活。学生有了精神力量的支撑,学习自然不累。

  一言以蔽之,减负的出发点是“教人”不是“教书”。

减负不能简化为“减作业”

  ■威海市环翠区温泉小学 鞠伟

  小学生负担过重已是不争的事实。以前,我所任职的学校位于市区,学校的硬件、软件及家长的素质都很不错。但越是如此,孩子们的负担越重,其中原因很多。学校要以质量求声誉、求发展,家长望子成龙,这使得稚嫩肩膀上的书包越来越重。

  后来,我调任到乡镇小学担任校长,学校的留守儿童很多,家长往往疏于管理,孩子学习不积极、作业不完成是常事。我发现,如果“一刀切”地减负,实际上是老师在给自己减负,这就违背了为学生减负的初衷。

  在我看来,减负不能简化为“减作业”,构建高效课堂才是治本之策。如果能够构建一种高效课堂模式,教育教学质量稳步提升,教师才会自觉摒弃那种耗时间拼精力的粗放行为。家长们看到子女学有所乐、学有所成,自然也就心中坦然了。为此,我校着力于构建“乐思求新”的课堂模式,希望孩子们能够快乐地思考学习,并懂得如何探究。例如,学生作业分为同步作业和自定作业,防止教师布置作业随意粗放;家长要签字,实施逆向促进;学校还会进行全程监控。因此,减负绝不是简单地做“减法”,它本质上取决于教育者的责任心和从教智慧。

  □网友热议

  减负不能紧了学校松了家长

  @京海远山:辽宁叫停高三年级用晚自习、周末补课的举措,是减轻学生课业负担的好做法。但问题的关键是,要让家长、社会都能切实履行,并真正负起保护青少年身心健康的责任来,不要紧了学校,松了家长,否则便是才下眉头,却上心头。只有全社会统一认识和行动,才能使减负落到实处。

  减应试教育的“负” 致素质教育的“富”

  @杨九诠:减负的目的是:减应试教育的“负”,致素质教育的“富”。减负是卸重,更是为了转向。只有轻装上阵,才能全面实施素质教育。在这方面,杭州下城区以兴办“高尚教育”为目标,坚持走“轻负高质”之路,取得了很好的成效,值得学习推广。

  《中国教育报》2012年5月30日第1版



大家谈·减负(讨论篇之三):教育减负是增效提质的系统工程



 

  作者:孟宪彬 李亚楠   来源:中国教育报  


    大家谈·减负(讨论篇之三)

减去学生生命成长的难堪之负

  ■辽宁省实验学校 孟宪彬

  中小学生在成长过程中是应该有负担的。学习总要有一定的负载,这种负载是学生健康成长所必需的。在成长过程中,学生虽然也会经历挫折,但无论过程还是结果,都是幸福的。

  学生成长过程中也有其难以承受的东西,尤其是过分关注考试升学,违背学生身心发展规律和教育规律,由此强加给学生的过重课业负担,以及由此引发的过重生理、心理负担,甚至经济负担,是学生生命成长难堪之负。

  因此,减负一要发挥好学生生命成长必须之负,二要减去学生生命成长难堪之负。因为衡量学生负担的标准在于其是不是有利于人性的回归与生命的成长。从这个意义上看,教育减负其实是教育增效,也就是要科学减负。

  实现科学减负,必须从两个方面同时推进:一是规范减负,去除学生生命成长难堪之负。通过规范教育实践,减轻中小学生的过重负担。学校要严格执行课程计划、科学安排作息时间、严控书面家庭作业、严格规范考试管理、规范教辅材料的使用,确保学生每天锻炼一小时。教师要不断更新教育观念,提高课堂教学的水平,自觉规范教育实践行为。家长也要正视孩子的能力与潜质,正确对待孩子的学业成绩。

  二是增效减负。通过深入开展课堂教学改革,让学生学得更主动更生动,让知识习得的过程成为培养学生的习惯和能力、涵养学生品格的过程,提高课堂教学效率,切实提高教育教学的质量;同时改善学业评价方式,变甄别性评价为发展性评价,让学生、家长、教师都有机会成为评价者,使评价方式多样化。

  当然,教育减负是一个复杂的减负增效提质的系统工程。

作业减负从关照学生心灵开始

  ■北京市海淀区海淀学区 李亚楠

  学生课业负担重,主要体现在作业上。我认为,作业减负,应从关照学生的心灵开始。

  减负,往往我们只在作业数量上做减法,治标不治本;让学生爱上作业,甚至做完后意犹未尽,这才是真正的减负。正如北师大教授肖川所言:“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到生活之中。”教师必须善于把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体,富有创意地设计多样化的作业,既减轻学生过重的作业负担,又让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性在编织精巧的作业训练中得到培养。

  很多教师会分层布置作业,要求后进生只完成一些难度低的作业,但这样做弊端明显:学生会变得愈发自卑;学困生虽会找回一些自信,但这不会长久——遇到稍难的题还是不会,信心再次受到打击,因为考试是不分层的;学困生的学习动力、能力将一直处在较低水平上。所谓分层,与其放在作业中,不如放在批改中。教师在批改学生作业时,针对不同学生可以采取不同的批改和反馈策略,不如做好个别化辅导或发动同伴协助,运用帮带法。布置开放性作业,适时把作业主动权交给学生。作业内容可与学生生活相结合,也可以与社会活动接轨,题材要广泛、思路要开阔、形式要多样。

  《中国教育报》2012年6月5日第1版



大家谈·减负(讨论篇之四):学生课业负担重的根源在升学竞争



 

  作者:马玉顺 凌宗伟    来源:中国教育报 

 大家谈·减负(讨论篇之四)

考试改革是“减负”的关键

山东省临朐一中 马玉顺

  学生课业负担重的根源,在于以分数为衡量标准的升学竞争。如果现行招生政策不改变,考试制度不改革,“减负”只能是空谈。

  考试本身没有错。记得曾经看过一份材料,美国纽约一个小学的学生,在5年时间里,课外阅读检测了169次,但却没有成为学生过重的负担,关键就在于他们的考试每次只记录正确率的百分比。而我们的考试,不但要用来给学生排列名次,甄别优劣,还要用来评价老师、评价学校。这样的考试承载了太多不该承载的东西,学生的负担能不重吗?从这个意义上说,考试考什么、怎么考的问题不解决,学生的负担就不可能真正减下来。

  但考试改革不可能一蹴而就,许多具体的操作性问题有待进一步的研究和实验。目前,在考试权力不可能下放到学校,高考成绩仍作为学生升学主要依据的条件下,我们的考试改革主要就是改革考试内容和考试形式,一方面,加强对学生综合素质的考核;另一方面,建立多种考试模式,实行分省区单独命题,或者试行一年多次考试的方法。

  考试改革是“减负”的关键。高考和中考真正达到了知识与素质并重,学生的负担就能部分地得到减轻。

板子不能光打在学校身上

江苏南通二甲中学校长 凌宗伟

  课业负担为什么减不下来?原因比较复杂,板子光打在学校身上是不公正的。主要原因恐怕还是“唯有读书高”、“学而优则仕”的文化传统与社会现实,绑架了教育、学校和家长。这种绑架的显著特点就是,话语权不在教师、学生身上,有时候也不在家长身上,而是在某些官员和社会舆论上。事实就是这样,教师左右不了校长,校长左右不了教育官员,也左右不了家长,更左右不了社会的舆论,而教育官员呢,同样也左右不了社会舆论。

  也就是说,学生、教师、校长与教育官员,其实都是被家长、社会、体制绑架的对象。政府和教育部门衡量学校,似乎只有升学率和分数,因为升学率和分数以外的东西究竟如何,那可是几年甚至是几十年以后才能看到的。在这种状况下,教师和校长承受的是一种痛苦:一方面,他们要在素质教育上动脑筋。另一方面,他们又要迁就社会、家长,以及教育主管部门的或明或暗的考评。而这种痛苦又不是家长、社会所能理解的。

  从家长的角度来讲,他只有一个孩子,行也得行,不行也得行。我们这个社会又不是一个高福利的社会,所以大家都想通过读书改变命运。于是就有了择校,就有了家教,就有了所谓的特长培养。

  《中国教育报》2012年6月11日第1版

     



 

 

 

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