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关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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有关知识技能的目标动词  

2012-09-18 06:27:12|  分类: 物理教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有关知识技能的目标动词




 

常思十句话让你更成熟 - 安国的博客 - 安国的博客168教学网址教师博客   高垚骏的物理空间(初中版)

             初中物理教师的博客     高垚骏的物理空间(高中版)
                  

初中物理老师教育博客与物理教学网荟萃  “国培计划(2011)”高垚骏的博客



有关知识技能的目标动词



一、知识

1. 了解水平

说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定

2.理解水平

解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂

    3.应用水平

使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括、

二、技能

    1.模仿水平

    2.独立操作水平

绘制、测量、测定、查阅、学会、计算

    3.迁移水平  联系

三、有关体验性要求的目标动词

1. 经历(感受)水平

感受、体验、体会、感知

2.反应(认同)水平

关注、注意

3.领悟(内化)水平

形成、树立、建立、领悟、增强

运动和相互作用解读

 

物质处于永恒的运动中,不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。了解物质的运动和相互作用的规律,是认识物理现象所必需的。这部分内容具有很强的规律性,对它的学习有利于发展学生的科学探究能力和解决问题的能力,有利于培养学生的科学态度和科学 精神。

  在这部分内容的学习中,应该让学生经历知识探究和领悟的过程,发展获取信息,处理信息和解决实际问题的能力。

  本主题分为四个二级主题:

1 .多种多样的运动形式

2 .机械运动和力

3 .声和光

4 .电和磁

第一节 多种多样的运动形式

  在这个二级主题下有四个三级主题。下面分别介绍这些三级主题对应的要求和标准研制者的一些思考。

一、能用实例解释机械运动及其相对性

  学生对于什么是机械运动的认识不会有问题。对于机械运动的相对性,能够用生活中的实例解释就可以了。

  例 小讨论:他到底是不是在运动 ?

  老师带同学春游,在车上,一位同学下位置到处走。老师说:你不要乱动,免得摔倒。这位同学就坐好不动了。他真的不动了吗 ? 如果不动了,他为什么能从学校到达目的地 ?

二、能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动。初步认识宏观热现象和分子热运动的联系

   从可以直接感知的现象推测不可直接感知的事物,这是物理学中常用的方法。这里不仅要求学生能够初步认识分子的热运动,还要初步接触这种方法。

  《标准》中例 1 的目的除了使学生认识分子的热运动外,还有对学生的表达与交流能力的要求。

  例 挖开多年堆煤的地面,会看到地面下一定深度的土尽带有黑色,这表明煤的分子在不停地运动,扩散到地面的土层中了。

三、能用实验证实电磁相互作用。能举例说明电磁波在日常生活中的应用

  这条标准包含两点要求。前面一点是要通过实验验证“电生磁''和“磁生电”。这个实验不要局限在具体的电与磁的关系上,而要通过电与磁的关系认识到不同形式的运动之间的联系,《标准》中给出例 2 就是这个意思。

  这条标准的后面一点是要说出电磁波的应用。这部分内容的学习该注意两点,一是学习电磁波的知识,二是感受科学技术与经济社会发展的关系。

四、能举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。

  应该注意,这里所说的运动不只包括物理学中所说的机械运动、电磁运动等,还包括其他领域中,如化学生物学中的运动。《标准》给出了例 3 ,就是这个目的。

  为了增加学生对于机械运动的相对性的感性认识,《标准》给出了观看录像的活动建议。第二个活动建议则是鼓励学生通过可以直接感知的事例推测不能直接感知的事物。还可以举行其它的活动。

第二节 机械运动和力

  在这个二级主题下有八个三级主题。下面分别介绍这些三级主题对应的要求和标准研制者的一些思考。

一、能根据日常经验或自然现象粗略估测时间。会使用适当的工具测量时间。能通过日常经验或物品粗略估测长度。会选用适当的工具测量长度

  时间和长度的测量是物理学和技术中最基本的测量,学生应该学会。测量时要求学生会选用工具。这里说的选用工具,对于长度测量来说,指的是合适的量程和最小分度,如米尺、皮尺等,不要求使用游标卡尺、千分尺;对于时间测量来说,包括常用的钟表、体育运动用和实验室用的停表等。

  时间和长度的估测很重要,过去常被忽略,这里对估测提出了明确的要求。给出例 1 就是这个目的。例 2 的作用是希望教师和学生重视用学过的知识解决日常生活中的问题,同时也要让学生体会,实际的测量很多都是估测。第 1 个活动建议也是这个目的。

  还可以进行下面一些教学活动。

  例 估测教室的长、宽、高,估测窗户上一块玻璃的长和宽。

  例 测量课桌和课椅的高度,计算它们的高度差。你坐在椅子上舒服吗? 能对课桌和椅子的高度调节提出什么建议吗?

二、能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算

  知道速度是描述物体运动快慢的物理量,会在路程、时间、速度王个物理量中,由两个求出第三个,就符合这条标准的要求了。不要让学生在追及等问题上浪费时间,也不要把速度问题与其他问题综合起来进行复杂的计算。

  还可以进行下面的一些教学活动。

  例 你上学乘车吗? 能否用手表间接测出你乘车经过的路程 ? 需要怎样做 ?

三、能通过常见事例或实验,了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。

  对重力、弹力、摩擦力的要求都是最低的“了解”水平。对力的作用效果,要求学生认识到力可以使物体的形状改变,使静止的物体运动、运动的物体停止运动、运动速度的大小或方向发生改变。例 3 、例 4 都是这个目的。

  对于力的图示,要求会看、会画示意图,也就是知道箭头的方向是力的方向、箭头或箭尾是力的作用点、同一张图上箭头越长表示力越大。作图时不要求箭头的长度与力的大小严格成比例。

  “会测量力的大小”指的是会使用弹簧测力计。

  对于二力平衡条件的要求只是“知道”的层次。

  例 请善于滑旱冰的同学分析,滑旱冰要减速时应该怎样做 ? 旱冰鞋上的刹车机构是怎样改变摩擦力,而使物体受到阻力,速度减小的?

四、通过实验探究,理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律

  “物体都有保持原来的静止状态或者匀速直线运动状态的性质”,这一点要通过学生自己的探究来认识。这种探究包括做简单的实验,也包括对日常生活事例的分析,例如《标准》中的例 5 。

  对于牛顿第一定律,要求学生能够用自己的话说清楚,这也是为了培养表达和交流的能力。

  例 汽车的后窗上常贴有“请保持车距”的字样。请你结合所学的物理知识,把这种提醒的好处分析给汽车司机听,看他们的观点是否与你的一致。 ·

  例 你乘坐过飞机吗? 飞机起飞降落或在空中遇到气流颠簸时,乘务员会反复提醒乘客“请您系好安全带”,这是为什么?

五、通过实验探究,学会使用简单机械改变力的大小和方向

  学生要在探究中学会使用杠杆、滑轮或其他简单机械中的任何种,来改变力的大小和方向。按照《标准》的要求,最低要求是定性地学习一种简单机械。但是,学生通过探究知道了杠杆的平衡条件或定滑轮、动滑轮的规律,并能用来省力或使工作方便,也属于“学会”的范畴之内,《标准》是允许的。

六、通过实验探究,学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压的方法

  压强的概念,必须通过学生自己的实验探究来学习。

  “能用压强公式进行简单计算”,指的是如果知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个,能够通过概念的理解或公式的变形计算出第三个,不要求与其他公式综合进行计算。“知道增大和减小压强的方法”这项要求,既是为了使学生深入学习压强的概念,更是为了使学生能把知识应用于日常生活。给出例 6 的目的就在于此。

七、通过实验探究,认识浮力。知道物体浮沉的条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米得原理

  学生对浮力的学习,要通过探究进行,要经历探究浮力大小的过程。对于物体浮沉条件和阿基米得原理,《标准》的要求是知道的层次不要求进行复杂的、综合性的浮力计算。

  浮力问题与日常生活联系非常密切,《标准》中的例 7 是为了引起这方面的注意。

  例:小实验: 使鸡蛋浮起来。

八、通过实验探究,初步了解流体的压强与流速的关系

  关于流体的压强与流速的关系,只需知道“流速越大的位置压强越小”就可以了,因为这里的要求是最低的,即“初步了解”。

  关于流体的压强与流速的关系,要重在用来解释实际问题,《标准》 给出例 8 就是这个目的。

  例 小漏斗的口向下,细头含在嘴里,在漏斗口正下方托个乒乓球,向下用力吹气,马上松手。乒乓球不但没有落地,反而上升到漏斗口了,吹的劲越大,球越不会掉下去。

  列车时刻表对于合理安排旅行非常重要,学生应该学会使用,第 3 个活动建议就是测量火车 ( 汽车 ) 速度,学读《旅客列车时刻表》。第 4 个活动建议涉及电冰箱等家用电器在运输、安装时对倾斜程度的要求,也是一个与测量有关的实际问题。

第三节 声和光

  这个二级主题下有五个三级主题。下面分别介绍这些三级主题对应的要求和标准研制者的一些思考。

一、通过实验探究,初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径

  这条集中了有关声的教学要求。例 1 是关于声的产生的实验,例 2 是关于声的传播的实验,例 3 、例 4 是声的知识的应用。

  关于声的传播是振动的传播,可以做下面的实验。

  例:把肥皂膜拿到正在放音的音箱前面,观察肥皂膜的变化。

  关于乐音,可以在示波器上不同乐器所发声的波形及噪音的波形。

二、通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律

  “光在同种均匀介质中沿直线传播”这一特点,要求学生通过自己探究的途径得出。关于这一规律,只有过程性要求。

  关于“探究并了解光的反射和折射的规律”,有两点需要说明。第一,反射和折射的规律都是既有过程性的要求“探究”,又有终结性的要求“了解”;第二,对于光的反射,《标准》并没有要求“反射定律”而是讲“反射的规律”,因此学生可以学习完整的反射定律,也可以学习反射定律的一部分,例如只强调“反射角等于入射角”。

  例 5 、例 6 是两个探究光的反射和折射规律的例子。

三、通过实验,探究平面镜成像时像与物的关系。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像的应用

  关于平面镜成像的学习过程,《标准》做出了强制性的要求,即要通过学生自己的实验探究来学习。对于平面镜成像的规律,《标准》没有终结性要求即允许学生的探究不完整、有缺陷。这样没有终结性要求的规律,不应成为考查的内容。

  例 观察汽车的后视镜、手电筒内的反光镜,比较它们与平面镜的异同,并分析它们在工作时各自的用处,写出分析报告。

  对于凹透镜,只要求认识它的发散作用;对于凸透镜,除了会聚作用外,还要学习它的成像规律。关于凸透镜的成像规律,也是既有过程性要求,又有终结性要求,即学生要通过自己的实验探究学习这个规律,同时也要知道这个规律,并了解这个规律在实际中的应用。例 7 、例 8 是凸透镜成像的两个例子,安排这两个例子的目的是要表明,凸透镜教学中应该强调实际应用。

  凸透镜成像的规律属于“知道”的水平,要求并不高。教学中提出像的虚实以及“二倍焦距”的关系,当然是可以的,但是如果学生只定性地知道像的大小、正倒,也就达到了标准的要求。

四、通过观察和实验,知道白光是由色光组成的。比较色光混合与颜料混合的不同现象

  白光是由色光组成的,关于这点,《标准》既给出了终结性要求,又给出了达到这一要求的途径:观察实验。关于色光混合与颜料混合的不同规律,《标准》只有过程性要求,即要进行比较 ( 例 9) ,不要求学生最后能记住具体的规律。

  例 请喜欢绘画的同学讲一讲调色问题。

五、知道波长、频率和波速的关系。了解波在信息传播中的作用波长、频率和波速的关系属于知道的水平,可以进行最简单的计算。

  例 某调频立体声广播电台的频率是 97 . 4 MHz ,它的波长是多少?

  波在信息传播中具有重要作用,通过“了解波在信息传播中的作思要使学生体会科学、技术与社会的关系。

  例 介绍红外望远镜和红外摄像机,它们能在夜幕下发现隐蔽的敌人;介绍卫星遥感技术,利用卫星可以在很短时间内把地球表面扫描一遍。

  三个活动建议都是联系实际或强调科学技术与社会的关系的,要创造条件让同学参加。

第四节 电与磁

  在这个二级主题下有五个三级主题。下面分别介绍这些三级主题对应的要求和标准研制者的一些思考。

一、通过实验,探究通电螺线管外部磁场的方向

  通电螺线管外部的磁场大致相当于一个条形磁铁的磁场,学生主要是探究电流方向与北极方向的关系,不必探究磁感线分布的细节和螺线管内部磁场的情况。

  这条标准没有终结性要求,也就是说,不必要求学生理解或知道右手螺旋定则。

二、通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,力的方向与电流及磁场的方向都有关系

  这条标准既有过程性要求,又有终结性要求。对于终结性要求,要让学生知道通电导线在磁场中受力这一事实,还要知道电流的方向或磁场的方向改变时力的方向也会改变,不要求学生理解或知道左手定则,也就是说,不要求判断力的方向。

  例 1 和例 2 都是知识应用的例子。例 2 还体现了这样一种思想:技术发明与科学发现对于推动经济和社会的发展是同等重要的。

  例 调查你家的家用电器,看看哪些用到了电动机。

  例 你家中有坏了的电动玩具吗? 拆开看一看,研究它的内部构造。

三、通过实验,探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

  这条标准只有纯过程性要求,它要求学生必须进行探究,但对产生感应电流的条件,即磁通量的变化或切割磁感线,不做要求。

  例 3 是进行 STS 教育的一个例子。

四、知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度

  这条标准只有终结性要求。电磁波的速度是很重要的物理常数,应该记住。

  例 5 可以结合“声和光”的第 (5) 条标准学习。

  例 把晶体管收音机放在桌边,在干电池的两端各连一条导线放在收音机旁。手中平放一把锉,把与负极相连的导线与锉把接触,与正极相连的导线在锉上滑动。收音机中能听到什么?

五、了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响

  联系实际和进行 STS 教育的一条标准。教学中应该着眼于扩大学生的知识面,例 6 至例 9 是几个示范。

  第 1 个活动建议可以启发学生的创造性思维,同时学习电与磁的相互关系。

  电磁继电器在标准中没有单独写成一条,但它在生活中应用很广。它隐含在电与磁的知识中,第 3 个活动建议把它显示出来了,教学中最好不要忽略。

  电磁波对现代社会生活的意义深远,第 4 个活动建议目的在于引导关注这方面的发展。




 


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