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关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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《电磁铁》教学设计  

2013-04-07 08:45:47|  分类: 初三物理教学设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《电磁铁》教学设计



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《电磁铁》教学设计



 

15955633029;1148631378; xzyggyj@163.com

《电磁铁》教学设计
湖北省黄冈市罗田县北丰中学 张俊峰


  教学目标:

 

  1.知识与技能

 

  (1)了解什么是电磁铁。

 

  (2)知道电磁铁的基本性质和工作原理。

 

  2.过程与方法

 

  (1)通过探究影响电磁铁磁性强弱的因素,了解控制变量法,学会选优法。

 

  (2)经历探究电磁铁的过程,能表达自己的观点,具有评估和听取反馈意见的意识。

 

  3.情感、态度、价值观

 

  通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情和求是态度,初步领会探索物理规律的方法。

 

  教学重点、难点:

 

  重点:科学探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

 

  难点:设计实验方案,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

 

  教学方法:

 

  科学探究法,讨论交流法,控制变量法、转换法。

 

  教学准备:

 

  教师准备:电路装置1个(底部为KT板,上面装有电池盒、按压开关和连接导线)、大头针若干,及匝数不同的电磁铁(含铁芯)各1个、电流表、滑动变阻器、课件。

 

  为每组学生准备:多股绝缘胶线、白纸、大铁钉2个、导线若干、干电池两节、电流表、滑动变阻器、大头针若干、铁芯、铁块。

 

  教学过程:

 

问题与情景

师生行为

设计意图

一、从生活走向物理,引入新课

1.你知道吗?工农业生产中,龙门吊车和电磁起重机都能吊起很重的物体。观看录像,说说它们各自有哪些特点?看完的同学议一议。

(播放视频)

2.教师演示:在通电螺线管内不插入铁芯与插入铁芯,观察对比在哪种情况下能吸起更多的钉?

3.引入电磁铁的概念:插入铁心的通电螺线管。

(播放视频)

 

 

1.学生观看视频,小组讨论。

 

 

 

 

 

2.教师演示,学生对比观察,分别数清楚不同情况下能吸引大头针的最大数量。

教师引导思考,为什么强调最大数量?

 

 

3.教师简介电磁铁的定义。

 

学生观看视频,运用已有的生活经验去分析问题,培养探究生活现象的积极性。

 

 

 

 

对比实验,加以区别。

 

 

 

 

引出电磁铁的初步认识,激发学生产生研究电磁铁的兴趣。

二、动手试一试,制作“小小电磁起重机”

1.为了观察到最真实的现象,我们需要制作这样一个装置。具体制作方法请看教科书。

2.温馨提示:强调注意以下三点:(第一,绕线的时候,两头留出一些;第二,朝着一个方向绕线;第三,通电时间不能太长,以免烫伤。)

3.分发材料,两人一组开始制作。

4.学生实验:通电前与通电后,靠近小钉子,看它能不能吸起来?。

5.分析:电磁铁的磁性有无与什么有关?

6.交流:我们发现了什么?

 

 

 

1.学生阅读课本内容,了解制作方法。教师介绍电磁铁的制作方法。

 

 

2.引导学生遵从实验规则,注意实验中的器材安全及个人安全。

 

 

 

 

3.学生领取器材,开始制作。

  教师辅导。

4.学生将自制的电磁铁连接到电路中,观察实验现象。

 

5.学生对比分析,得出实验结论。

6.小结并板书:

通电   产生磁性

断电   磁性消失

在学生对电磁铁有了初步的认识和浓厚的兴趣的基础上,及时让学生动手制作,更能“推波助澜”,提高课堂教学的气氛。

 

教参中“钉尖、钉头”的命名,极易混淆。特改为“钉尖、钉帽”。

 

 

 

培养学生的自主创新精神及“小发明,小创造”的意识。

 

提炼语句,写明要点。

三、探究—影响电磁铁磁性强弱的因素

1.提出问题:

你们有什么方法让自制的电磁铁吸起的更多的大头针(铁钉)吗?电磁铁磁性的强弱与什么有关呢?

2.猜想与假设:

   请同学们分组讨论,提出自己的猜想,并交流猜想的依据。

   影响电磁铁磁性强弱的因素可能有:_______________。

 3.教师经过讨论汇总后,总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯有关,下面对这三个问题进行实验设计。

3.制定计划和设计实验方案:

(1)引导问题一:用什么办法来判断电磁铁磁性强弱呢?

引导问题二:用什么方法和器材改变和比较通过电磁铁线圈中的电流大小呢?

引导问题三:用什么方法和器材改变电磁铁线圈的匝数呢?

(2)主要用什么方法进行探究?说说你的思路。

(3)小组讨论,选择其中一个或多个猜想,运用身边的器材,设计出实验方案。

4.进行实验:

同学们根据自己设计的方案进行实验,并将实验数据和现象记录下来。

 5.分析与归纳总结:

小组讨论,对照自己的实验过程,你能归纳出结论吗

 

 

6.评估与合作:

请同学们讨论交流,提出在实验中所发现的问题,或自己感到疑惑的问题。

7.拓展延伸:

(1)在整个电磁铁的探究过程,我们还有别的什么发现吗?

(2)如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关,该怎样设计实验?

 

 

 

1.教师展示学生优秀作品(制作得比较好的电磁铁)。同时,引导学生思考,如何改进自制的电磁铁,让其能吸引更多的大头针,从而也进入“优秀作品”的行列呢?

 

 

2.组织学生讨论,提出各种科学的猜想,并说明猜想的依据。(教师强调科学猜想的重要性。)

 

 

 

 

3.师生讨论交流,共同归纳。

 

 

 

 

3.教师引导学生设计实验。

 

(1)学生相互讨论,提出尽可能多的方法。

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)运用控制变量的方法和转换法。

 

(3)实验方案主要包括:实验目的、器材、步骤和表格。详细方案请参照《实验报告》。

《电磁铁》教学设计 - 惊鸿岂止一现 - 云雷屯,君子以经纶-高垚骏的物理空间

 

4.进行实验,观察现象,填写实验数据。

5.分析归纳,得出结论。

小结并板书:

 

二、影响电磁铁强弱的因素有电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯。而且电流越大,线圈匝数越多,插入铁芯后磁性越强。

 

6.学生分组交流与评估。

 

 

 

7.引导学生思考,你还想了解电磁铁哪些知识呢?

 

 

教师的引导和提示,使学生的研究目的明确、计划可行。

 

 

尽可能多地让学生表达自己的想法。

 

 

 

化归到我们欲研究的问题上来。

 

 

 

 

一人一个苹果,彼此交换,每人只有一个苹果;一个一种思想,彼此交换,每人拥有两种思想。

 

渗透科学的研究方法。

 

自主设计研究方案。

 

借助电路图帮助学生整理研究过程,同时又起到了示范连接的作用。

 

科学的结论是基于观测到的客观事实的正确推理。在得出结论时,一定有条件的限制,培养学生严谨的科学态度。

 

 

 

学生交流时要客观描述自己观测到的现象及做出的结论,从而可以从中判断结论的合理性。

 

 

提出一个问题比回答一个问明更重要哦!

 

培养学生的发散思维能力。

四、从物理走向社会,电磁铁的应用

1.了解实验应用及其工作原理。

(播放视频)

(1)磁悬浮列车

(2)电磁继电器

(3)自动加水装置

(4)电铃

2.你知道电磁铁在日常生活中还有哪些应用吗?

 

 

1.学生观看视频,了解电磁铁在日常生活生产和各技术领域的应用。

 

 

2.回顾日常生活,看看哪些方面利用了电磁铁。

学生列举事例说明。

 

电磁铁的广泛应用,使学生清晰所学的价值,学习动机更强。

 

做个生活的有心人!

激发学生的发明欲望。

五、巩固小结

1.课堂练习。

(1)如图所示,当滑动变阻器的滑片向右移时,电路中的电流(  ),电磁铁的磁性将(  )。

《电磁铁》教学设计 - 惊鸿岂止一现 - 云雷屯,君子以经纶-高垚骏的物理空间

(2)你能说说电磁选矿机的工作原理吗?

《电磁铁》教学设计 - 惊鸿岂止一现 - 云雷屯,君子以经纶-高垚骏的物理空间

 

2.课堂小结。

(1)这节课,你有哪些收获,还想学会什么?

(2)你对自己在课堂上的表现满意吗?说说你的想法。               

 

 

1.  学生做题,教师巡视辅导。

师生共议。

   

(1)分析:① 复习滑动变阻器的用法。

② 电磁铁的磁性与电流大小的关系。

 

(2)分析:①电磁铁的基本性质:通电时有磁性,断电后无磁性。

② 物体由于受到重力的作用而下落。

 

 

 

 

2.学生小组讨论,相互交流。

每小组推荐一人汇报,教师引导全体同学予以评价。

 

 

 

学生通过练习,复习影响电磁铁磁性强弱的因素,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

 

 

电磁选矿机的理解,让学生明白,物理就在身边,物理同生活、社会、科技有着广泛的联系和应用。

 

 

 

养成主动与他人交流合作的精神,树立团结协作的科学态度,培养“从生活走向物理,从物理走向社会”的意识。

 

 

 

 

  

  教学设计说明:

 

  《电磁铁》是九年义务教育新课程标准人教版八年级第九章第四节的教学内容。这是该章重要的一个探究实验,在中考中具有重要的位置。我们学校进行了《初中物理探究性学习》的省级课题研究。研究期间,我们一直注重引导学生学习科学探究的方法和过程,并取得了预期的效果。大部分学生都能仿照科学家进行科学的猜想、设计、实验、归纳和交流。

 

  对于电磁铁,学生有着丰富的生活认识。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机……,电磁铁已深入到我们日常生活的每一个领域。本节的探究活动侧重从以下几个方面进行教学:

 

  (1)动手制作电磁铁。磁悬浮列车、电铃、电磁起重机等应用了电磁铁,学生似乎有点“望尘莫及”,电磁铁到底是个啥模样呢?与我们实验用的电磁铁相同吗?学生不禁产生了疑问。面对学生的好奇心,通过动手制作,不仅培养学生的动手能力,为后面的探究实验提供了器材,更是培养了学生质疑、释疑,自己动手解决实际的良好习惯。

 

  (2)科学猜想,说明依据。我们在这一章前几节进行了几个探究实验,如磁体间的相互作用、磁场的存在及基本性质、通电螺线管的磁场与电流方向之间的关系等,充分进行了科学猜想的训练。有以前几个实验作基础,所以在此更应该在猜想上进一步发动学生,让他们谈想法,如果学生的猜想过多,教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上,这就叫既放得开,又收得拢。通过科学猜想,培养学生求真务实的精神。

 

  (3)设计实验。本节的重点是探究电磁铁磁性的强弱与哪此因素有关。通过实验方案的设计,让学生掌握了科学的方法(控制变量法和转换法)。学生分组制作、讨论,不仅体现了平等、民主的课堂气氛,帮学生树立了合作学习的态度和意识,而且展现学生的思维过程,同时亦是研究方法的展示,确保研究结果的准确性。

 

  (4)电磁铁的应用。具体事例的应用,将生活、知识和社会密切联系下来,让学生体会到物理不仅是有趣的,更是实用的,从而培养学生爱科学、学科学、用科学的态度和价值观,真正实现了STS教育。

 

  科学探究不仅是教学方法,也是教学内容。通过这节课的教学,我认识到:在具体的每一堂课的教学中,不必要也不可能面面俱到每一个探究环节,应有的放矢,侧重其中的某些环节。只有这样,才有可能调动学生的积极性,主动参与、主动思考、主动求知。

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