义务教育课标修订组：修订后物理课标的变化
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义务教育课标修订组：修订后物理课标的变化
此次义务教育物理课程标准修订保持实验稿标准原有的整体框架结构和核心内容不变，在此基础上，进一步规范实验稿标准中的与“科学内容”相关的表述，适当增加案例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。
相关内容具体的修改原则如下：对于“前言”部分，根据对所有学科统一的修改要求，调整表述;“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;“实施建议”部分，保持原结构不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;“附录”部分，补充学生必做实验，增加案例及评析，规范相关表述。
合理设计课程内容
本次修订侧重对部分内容的完善性调整。例如，在“课程基本理念”中，将原“课程基本理念”中的“注重学生发展，改变学科本位”调整为“面向全体学生，提高学生科学素养”。将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。另外，将原来的“课程标准设计”改为“课程设计思路”。在“课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学、技术、社会等层面进行了梳理与微调;对“知识与技能”部分将行为动词“初步认识”统一为“认识”。
各学科统一规定将“内容标准”换名为“课程内容”，此为本次修订的重点之一。在修订中注重落实多维课程目标，力求将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三方面的要求进一步融入“课程内容”中。
将“科学探究”放进“课程内容”，适当推敲了“科学探究”内容中的文字表述，微调了“科学探究能力的基本要求”的部分条目。同时删去了实验稿标准中类型相近的案例，另外补充了两个案例，在每一个案例后，增写了一段“评析”。
实验稿标准中“科学内容”含3个一级主题、14个二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。
规范相关表述，增加可评价性。将原有的“初步认识”和“大致了解”等行为动词调整为“认识”和“了解”。将原条目“理解欧姆定律，并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”。将原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”。
细化条目，明确要求，便于操作。对一些条目作了进一步细化。如，将原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。再如，将原条目“……会测量温度……”修订为“……会用常见温度计测量温度……”。
适当删减、整合内容，降低要求。将原条目“比较色光混合与颜料混和的不同现象”中的“颜料混合”删去;将原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的3个条目，通过“新材料”整合为一个条目。
适当增加内容，落实三维目标。增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥、异种电荷相吸”。还增加了与生产、生活有联系的条目。增加了“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象”，“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”，“知道大气压强及其与人类生活的关系”，“了解电磁感应在生产、生活中的应用”，“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等条目。
本次修订还增加了对物理实验的要求。例如，增加了“测量密度”、“测量速度”、“探究液体压强”、“观察静电现象”，等等。同时，不仅在三级主题中增加了实验条目，而且在附录中补充了学生必做实验，共20个。
调整内容，减轻学生负担
一是删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，如“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。修订后课程标准对此不再单独列入。二是删除了一些初中学生普遍感到有一定难度，而进入高中后将会进一步学习，且删去后并不影响初中知识结构的系统和完整的内容，如“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，仅保留了“色光混合”的要求。三是删除学生在小学科学课程中已学过的部分物理知识，如删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。四是知识内容尽管不作调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。例如，关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”;又如，对“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
明确要求，使教师教学心中有底
标准修订稿不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法，对教学中不太容易把握的内容，通过具体表述，使教学要求进一步明确。
明确科学探究的内容在知识上需要掌握到的程度，例如“探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”部分，修订稿相关条目说明中，在“探究”二字的后面都加了“并了解”3个字，明确其要求的层次是“了解”。
在附录中列出了20个物理实验的项目清单，作为必做的学生分组实验，并鼓励有条件的学校在这20个必做实验之外，充分利用学校已有的实验资源进行更多的分组实验。
微调条目，优化三维目标
在知识方面，增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点。在“过程与方法”目标方面，增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”条目。在“情感态度价值观”方面，增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”、“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”、“知道大气压强及其与人类生活的关系”、“了解提高机械效率的途径和意义”、“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”等要求。
注重科学探究，用实例消除困惑
设计了两个课内科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律”。还介绍了一个在课外进行的完整的科学探究实例。
调整评价建议，促进学生全面发展
修订组对“评价建议”部分也进行了重点修改，涉及指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题等4个方面内容。
(摘自义务教育物理课程标准修订组所作的说明)
作者：陈峰（福建省教育厅普教室主任） 来源：中国教育报
为了落实修订后的物理课程标准，实践中应做好以下几个方面的工作：
准确理解课程标准内容，切实减轻学生课业负担
为减轻学生的学习负担，课标修订稿删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的内容。在实施过程中，教师应认真学习、对比新旧课程标准，准确把握教学内容要求，控制好教学的容量和难度，防止随意拔高要求，加重学生的课业负担。
明确实验教学要求，加强学生实验能力培养
实验教学对发展学生的观察能力、思维能力、分析解决问题能力和动手实践能力，以及帮助他们养成严谨的科学态度和科学精神，具有重要意义。标准修订稿总共提出的实验项目近30项，其中20项规定为学生必做实验。在“内容要求”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述的知识内容，都必须通过实验来学习。因此，教师教学中应指导学生弄清实验目的和原理，促进学生理解和运用所学的知识和方法。
深刻领会探究教学，提升教学实效
本次课标修订增加了不同类型的探究案例，案例具有典型性、多样性和新颖性。其中还有对案例进行的剖析点评，其目的是为了进一步增进教师对探究教学的理解，如“探究电磁感应的条件”、“探究凸透镜成像的规律”等实例，能让教师看到课内外的科学探究在教学上的区别，让老师体会如何对学生进行探究过程的指导和评价。
在今后的实践中，教师还应该在探究教学目标的确定、探究内容的选择、探究情境的创设、探究活动的展开、探究过程的评价等方面进行积极探索，总结有效实施探究教学的方法与策略，让学生经历科学探究过程，不断提升学生的科学素养。
明确评价内容与方法，促进学生发展
教师在学习评价的实施过程中，也存在诸多困难和疑惑，如对三维课程目标的达成如何评价、如何开展过程性评价、如何选择合适的评价方式、如何向学生反馈评价结果，等等。
本次课标修订在“评价建议”方面重点修改了评价内容、评价方法的应用，提出了评价中应注意的问题。首先明确提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三维课程目标的评价。如对“知识与技能”的评价应当包含对学生所学习的基础物理知识和实验基本技能及其所达到的水平的评价。对学生“过程与方法”课程目标的达成情况，应评价学生在学习概念、规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现等。
课标修订稿在评价建议中不仅介绍了作业评价、测验、作品评价、成长记录等多种评价方法，还增加了实际案例，并强调评价实施中应注意尊重学生的个体差异、重视对“过程与方法”、“情感态度价值观”的评价，注意多种评价方式有机结合，实现有效的评价反馈等。这些都有助于指导教师更好地理解如何实施学生学习评价，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生的发展。
加强专题研修，促进教师专业发展
相关部门应采取各种方式着力做好教师的专题研修工作。首先，重视在岗教学研究，引导教师发现教学实践中存在的问题;其次，分阶段、分专题进行理论学习，采用专题报告、研修、案例分析等多种方式，注重提高研修的针对性和实效性;再其次，指导教师开展教学实践，研究解决问题的策略和教学方法;最后，通过现场教学观摩、专题研讨、网络论坛，总结、提炼形成阶段性的研究成果，不断提高广大教师的研究能力和实施新课程教学的水平。
(作者为福建省教育厅普教室主任、特级教师、物理课程标准修订组核心成员)
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