当前听课的四大误区及对策
初中物理老师教育博客与物理教学网荟萃 “国培计划（2011）”高垚骏的博客
误区一：机械型听课
听课教师没有明确的动机与目标，遵照学校的要求． “为了听课而听课”，完成学校布置的任务。
如何才能有效益呢 ?教师听课前必须有所准备。首先，了解上课教师所讲授的主要内容；其次，认真研读本节课的重点、难点；最后，形成自己对本节课的教学设计。有备而去才会有所收获，有的放矢才会有所得。
误区二：模仿型听课
这种听课方式最为 “害”人，流毒很深。听课教师具有明确的听课动机----“照搬照抄”。这种速成式的上课风格，很能赢得暂时的眼前利益，以“听课”代“备课”，最大限度地“复制”了优秀教师的优质资源，然而后果是什么呢?听课教师不能独立进行教学设计，只能“克隆式”传递知识；不能进行课堂即时点拨，只能解决既定的、准备好的问题：不能独立编制习题，只能借助互联网下载。
如何才能避免呢 ?教师听课的时候，不仅要“听其然”．更要“思其所以然”。一道例题，看似普通．你应该思考的是为什么选这样一道例题?例题讲到什么样的深度为恰当?如何根据学生实际情况选择习题?
误区三：自省型听课
与前两种方式不同的是，采用这种听课模式的听课教师有着正确的动机与目标，将别人的课看做一面 “镜子”。在观察别人上课的时候，进行深刻的自我反思．查找自身不足与缺点，这无疑是对的，是无可非议的。但是听课教师仅仅停留在“自省”这个阶段．而不与上课教师进行交流，这就做得不够了。
如何进行交流呢 ?首先，预约交流时间，课间10分钟过于短暂，不充裕；其次，就你所观察到的课堂“闪光点”、“缺点”及个人建议与上课教师交换意见：最后，耐心倾听上课教师的感受，争取在某一方面达成共识或形成共同的“疑惑”，继续求教于其他有经验的老教师。
误区四：评价型听课
这种听课方式以校领导及中层干部居多。其实 “学术面前人人平等”。听课活动的最终目的是带动教师的学习热情，促进教师的发展，而不是对教师的教学水平进行等级排列，量化评价。
如何才能避免呢 ?那就是上课教师、听课教师双方均以学习者、研究者的身份进行平等切磋讨论．相互学习，相互促进。
综上所述．我认为在学校的听课活动中，应实现四个转变：即从机械型听课转变为目标型听课、从模仿型听课转变为创新型听课、从自省型听课转变为互助型听课、从评价型听课转变为研讨型听课。只有这样，听课活动才会走出误区，才会不断提升学校的教育教学质量，不断提高教师的专业化素质。
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