初中物理教师课堂教学的八点要求
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初中物理教师课堂教学的八点要求
初中物理课堂教学八点要求。
所谓面向基础，就是在课堂教学过程中，教师应把“四基”——基础知识、基本技能、基本方法、基本习惯赋予学生。物理教师还应把物理“四基”——基本规律、基本题型、基本实验、基本作图夯实。直观地说，八、九年级物理教师应将中考试题难度值“5：3：2”中的“5：3”贯彻于平时的教学与训练之中。无论是课堂练习选择还是家庭作业布置，至少要分为“必做”与“选做”两个层次。
所谓面向全体，就是教师应面向全体学生教学，应关注全体学生的课堂表现，应把目光投向全体学生，应创造让全体学生机会相对均等的课堂。形象地说，就是教师要“站在讲台授课、走下讲坛指导”。“站在讲台授课”是指教师在授课过程中不宜过多地离开讲台，无目标地来回穿梭于学生之中，这样的授课习惯不利于教师目光扫视全体，不利于把握全体学生的听课全局；“走下讲坛指导”是指教师在向学生发出课堂指令的同时，应走下讲坛指导每个学习小组，每位学生个体。教师有责任让每位坐在教室里的学生在课堂上得到实实在在的关注与指导。
衡量评价一节好课有三大指标：目标明确、过程生动、效果良好。因此，
教师在教学设计与教学过程中应有强烈的教学目标意识。“三维目标”用通俗的语言来表达就是：知识目标、方法目标与情感目标。应坚持把课堂教学的长期目标——情感目标，摆在课堂教学的近期目标——知识目标之前；八年级物理教师就应当把课程标准、市《中考考试说明》作为课堂教学的依据。在备课时就应将“中考考试说明”中的对应知识点列入教案之中。九年级物理教师更要努力根据《考试说明》的要求设置复习教学目标，提高课堂教学效益。
所谓明确重点，直观地说就是“每节课重点解决一到两个主要问题”。这不仅是复习课而且是平时教学的一种课堂追求。有经验的教师一定会精练语言、简化教程，会集中主要时间、主要精力在课堂上解决主要问题，而把一般问题用集体阅读、个别提问、集体回答、当堂练习、学生互批、小组交流等多种方式给予解决。教师要坚决克服课堂教学目标繁杂、面面俱到、平均用力、以讲代教的教学习惯，让宝贵的课堂时间用以解决主要问题、学生的共同问题。
新课程改革的核心任务是教与学方式的转变，尤其是学生学习方式的转变。
判断一节课的标准之一是，课堂结构是否科学合理。在09年教学计划中我们明确提出教师在课堂上讲授的总时间不超过10分钟，也就是说学生在课堂上的“自主活动”总时间不少于35分钟。这不能成为一个呆板的教条，而应是一个课堂教学时间观的导向性口号，教师要做的是如何在教学设计与教学过程中逐渐落实它。
长期以来，中学课堂教学普遍存在着：知识多、情感少；讲得多、练得少；单向多、双向少；口头多、笔头少；批评多、激励少；替代多、关注少；检查多、指导少；指令多、落实少。现在的课堂教学仍有很多以教师“主讲”为主的现象。集体讲授的好处是表面上效益高，有一呼百应的感觉；实际上许多课堂师生对话，准确地说只是教师与部分或少数学生的“对话”，教学效益不容乐观。解决的办法是课堂上要“变单向传递为双向互动，变教师教为主为学生学为主”。
老师们从学生时代、到师范院校学习、直到成长为能够独立工作的教师，早就习惯于“教师讲课、学生听课”的教学模式。因此，备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、检测与讲评等几乎就成了教师生活的全部。我们习惯于“先教后学”，有些教师如果在上课时自己觉得漏讲了一个问题，就会耿耿于怀，放心不下；如果所有预定的知识目标都讲到了，就会心安理得。我们最需要做的是，转变教学观念，强化“先学后教”意识。如，先让学生在教师指导下自学全部或部分课本内容；教师提出的问题让全体学生思考后再个别提问、讲解；先让学生尝试着完成例题的解答后，由学生自己决定什么时候该看正确答题示例等，都是先学后教教学原则的体现形式。
先生后师，就是在教学中应遵循一个原则：凡是学生能够自己完成或合作完成的事，教师决不替代。教师不应过分自信，而应相信学生，科学地把课堂还给学生。在课堂教学中，应多给全体学生思考与参与的时间，不要过快地下结论；在课堂练习中，应先让学生互批、学习小组长批改，加强小组长的指导与帮助，教师着重进行以小组为单位的解疑、以学困生为主的个别帮助，有重点地详细批改部分学生的作业直至面批等；在课外作业批改中，也应遵守“先生后师”的原则，让作业批改成为“学生互助”的引导台。反对教师以一己之力替代全部学生的作业批改，从而剥夺学生订正错误的权力。
有经验的教师，一定会珍惜课堂语言，不轻易地在课堂上“讲话”。因为，
教师在课堂上所讲的每一句话，对于学生来说都可能被理解为是课堂指令，过多的课堂指令势必干扰学生的课堂学习。教师的课堂教学指令清晰与否，直接关系到课堂教学效益的高低。“指令清晰”应包含三要素：明确的任务——下个时间段学生应干什么；约定的时间——大约多长时间学生必须完成；恰当的检评——教师将怎样科学地检查评价该时段的课堂活动。
课堂清晰的指令是否达成良好的教学效果，决定于教师落实自己所发出的指令的意识与能力。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光或走下讲台、走进学生身旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长配合教师本人对学困生进行直接的指导、帮助与激励。也就是说，课堂效益的高低在很大程度上取决于课堂指导是否到位。
“站在讲台授课、走下讲坛指导”，这是对教师课堂教学要求的形象提法。
教师只有站在讲台授课，才能做到目光扫视全体，面向全体学生教学，把握全班学生的课堂表现，也才能根据学生的反映适时调整自己的课堂教学。教师要带着三样“宝贝”走进教室，这三样宝贝即爱心、激情与微笑。一代文学巨匠冰心先生提出的“有了爱就有了一切”，正是教师应当自觉遵守的教学格言。只有带着爱学生如亲生子弟之情的“爱心”走进教室，时刻关注学生的喜怒衰乐，关爱每一位学生的课堂成长，才能达到最佳的课堂教学效果。
关注个体，是指教师在教学中要走下讲坛指导学生个体。我认为，所谓的“后进生”、“学困生”、“厌学生”、“辍学生”的产生，主要源于学习问题没有及时得到解决。因此，及时帮助学生解决所遇到的学习问题，是学科教师的第一责任，也是学校德育工作的最有效途径。“只有抓好课堂，才能管好门房”就是这个道理。因此，只有关注每位学生的课堂表现，才能更好地落实每一个课堂指令，达到指导、帮助、激励每位学生的目的。
所谓创设情景，即创设课堂教学情景，是指教师在课堂教学中营造平等和
谐、生动活泼的课堂气氛，创设切合教学内容的学习情景，创造有利于问题解决的问题情境，展示帮助学生理解所讲授知识的图像、图表、实物、多媒体课件、生活图景等。教师在课堂教学中要切忌离开实景、实图、实例、实际，空洞地讲授知识。创设情景，实际上是直观教学原则的具体体现，是理论联系实际的另一种表达。
所谓创造体验，即创造让学生在课堂上个体表现、集体表现的机会，从而产生良好的成功、自信、快乐的体验，最终产生学生的兴趣与动力。教师可有意识地通过个别提问、个别点评、小组评价、集体表扬、激励性作业评语、提高平时考试成绩等多种方式，让学生在课堂上得到体验成功自信的机会。尤其是课堂上的个别激励、当众表扬，如果鼓励的理由“充足”、方式得当，定会收到意想不到的成果。
建立学习小组，进行课堂小组学习，这是班级授课制下课堂教学的基本形式之一。在农村中学，更应提倡建立“自然小组”，即前后两桌四人组成的学习小组；它的主要功能是“互助式学习小组”而不是“讨论式学习小组”。每位学科教师，都应该把科学合理地建立本学科学习小组，选好学习小组长，列入教学计划之中；把当堂训练、同伴互批、小组互助、小组式指导变成教师课堂教学的常规方式。
养成学科学习习惯，是指养成学生良好的学习习惯。学科教师应规范学生上课行为，让每位学生拥有听课、阅读、提问、书写、合作的好习惯。起始年级教师更应养成学生上课带齐课本、文具的基本习惯。在这一点上，教师决不能与学生妥协，确保每位学生在本学科的课堂上养成学科学习基本习惯。
总之，在新课程改革实验的新形势下，初中物理教师是我国中小学教师的一个特殊群体，初中学生欲望、习惯、知识、学力的参差不齐相对于其他学段的学生来说特别严重。改善初中课堂教与学的环境，让教师与学生幸福地生活着，是值得全社会关注的共同课题。作为初中物理教师，所能做的就是加强学习、加强交流，不断提升自己的课堂教学艺术，从而提高课堂教学效益，为自己与学生的幸福成长创造更好的环境。
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