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关于讲学稿使用的体会  

2012-08-31 06:21:55|  分类: 物理教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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关于讲学稿使用的体会





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关于讲学稿使用的体会

 

关于讲学稿使用的体会

       作者:李丽 来源:沈阳市第九十六中学

      

   讲学稿在大东区推广使用已经有半年多的时间了。我们经历了从不了解、拒绝改变到认识、了解、使用。可以说广泛、正确的使用讲学稿这一教学模式进行教学已经进入正轨,并且已经有很多教师能够运用自如。相信大家在使用讲学稿的过程中都会有很多感想、体会,下面是我摘录的讲学稿简介和自己在使用讲学稿过程中的想法和心得,希望和大家共同探讨。

  一、关于讲学稿

  (一)、讲学稿的结构

  讲学稿就其内容而言分为学习目标、学习重点、学习指导、学习过程4个部分,在学习过程中又分出了导学、学习与研讨、延伸与拓展3个阶段。整个稿本在每一部分、每一阶段都为学生设计了学习方法指导、思考与练习。思考练习的内容要求相当全面并有一定的深度,要有利于学生掌握课堂内容及学习能力的提高。

  (二)、讲学稿对备课的要求

  备课模式可以概括为“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用”。主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出;组长初审后提前两天发给全体组员,提出修改意见,最后制成正式文本。在“讲学稿”编写中,体现了主体性、导学性、层次性、探究性、开放性、创新性的编写基本原则。即编写应具备明确的学习目标,对学生提供适当的学习方法和学习策略的指导,应注意帮助学生梳理知识结构体系,设计联系生活、实际的拓展性问题,提供检测学习效果的适当材料,注意“教学合一”等。其次实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革,要求上课前一天将“讲学稿”发至学生,第二天师生共用这一文稿实施课堂教学。

  (三)、讲学稿对学生的要求:

  拿到讲学稿后根据其内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。在使用讲学稿时做到三原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便最后复习,学完一课后,在讲学稿的空白处要写上学后记。要求学生每隔一定时间后,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。

  (四)、讲学稿对教师的要求:

  原则上不允许再布置课外作业。教师在教学中要努力做到放手让学生自主学习。教师在教学中要努力拓展学生的思维。教师在教学活动中要做到:“四精四必”,“四精”即精选、精讲、精练、精批;“四必”指有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。

  教师必须提高三个能力:备课中的“厨师”能力;课堂上的“公关”能力;教学中的“导演”能力

  二、我在使用讲学稿过程中的想法和心得

  (一)我对讲学稿的认识

  讲学稿这一教学模式之所以取得了这么大的成就和这么多人的认可,关键之处是充分体现了学生在学习过程中的主体地位。这么打个比方:听了一千句话,领会的不过百分之七十,记住的又会少些,过段时间又忘一些,融会贯通、懂得应用就更难了。而他自己发现的东西,似乎少一些、学得慢一些,但是学会了,则永远是他自己的,而且不容易遗忘。讲学稿在培养学生能力方面,也有着不可替代的优势。大街上比比皆是的补课班、久盛不衰的家教现象,发展到现在连考研都有了辅导班,学生的自主学习能力早已被扼杀掉了!还谈得上什么创造能力、创新思维。

  以前的教学模式更多的是教师的表演,抑扬顿挫、生动、内容紧凑等等。但往往累坏教师而收效甚微,于是就反反复复、一遍又一遍的搞题海战术,于是又累坏了学生。物理学科本身就是一门建立在观察和实验的基础上的学科。让学生通过阅读发现问题,带着疑问进行讨论、设计实验,通过实验、观察、分析问题,由此得出结论,这样才符合学生的认知规律。

  (二)根据本校学情和各节课内容特点,灵活控制学生预习情况、灵活处理讲、学比例及讲学稿内容。

  目前我们各校学情差别太大。有些学校的学生自学能力很强,那么就可以加大预习要求,通过预习提纲引导学生在泛读课文的基础上精读课文。通过填写预习问题来检验预习效果。课堂上通过“你知道了什么”;“课堂上重点任务是什么”;“你还有什么疑问没有解决”等问题,来使课文内容脉络清晰,重点难点突出。这样学生就可以带着疑问有目的地研究、讨论、实验、跟教师一同思考等。这样处理课堂容量大、效率高,预习效果稍差的学生也可以在大家汇报、总结、研讨、实验的过程中得到补充和提高。

而有些学校的学生没有教师的辅助很难理解课文。通过泛读和精读而获得的信息量很有限。这就要求教师要对刚开始使用讲学稿的学生进行预习辅导。告诉学生怎么读、怎么找到知识点、怎么归纳、怎么记录不会、不懂的内容。

  各节课内容难度差别也很大,有些知识在没有课堂的大量实验、分析大量现象、集体讨论的基础上是很难理解的。这样的课程在课前只需要学生明确任务、作好收集资料、整理问题等任务即可。例如阿基米德原理的教学、杠杆平衡条件的教学、托里拆利实验、摩檫力的大小和方向等的教学,就很明显的有课上研究任务远多于课前任务、指导实验远多于自主设计实验、讲的比例远多于自学的比例。但不意味着教师一言堂,要尽量增加学生发现性实验、集体研讨、生活事例分析等学生自主学习的内容。

  而有些知识如:相对运动、声音的产生与传播、热现象、速度、长度的测量、重力、弹力等知识,则可以充分放手,由学生通过预习、学习成果展示、难点课堂讨论专题突破、范例分析、课堂检测等环节完成的很好。

  总之,讲学稿让学生课前有事做、课堂动起来、课后习题精选精练。集教案、预习提纲、课堂笔记、课后作业于一体。增大了课内容量,培养自主学习能力,收集整理后还是非常好的复习提纲。让我们改变原来传统的教学模式,以先进的教育模式为载体,培养出越来越多的有能力、有思想的创新人才吧。



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