浅谈“一案三段”教学法在初中物理教学中的应用
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邹城六中 刘升超
一、教学方法的理念及基本内涵
新课程的核心理念就是“以人为本”，素质教育的根本目标就是“一切为了每一位学生的发展”。但长期以来，在“灌输式”教学方式下，教师只管教，学生被动学得的现象屡见不鲜，素质教育目标根本无法实现。所以，实施素质教育必须改革教学。而无论怎样改革，其突破点和着力点都应在教学的主渠道“课堂”上。因此，为了转变学生的学习方式，把主动权教给学生，让学生自主合作探究，促进教学目标从知识本位向三维教学目标的回归，我们在物理教学中，探索使用了 “一案三段”教学法。所谓“一案三段”教学法，就是以“学案导学”为主线，让学生经历“预习形成”，“合作展示”，“拓展提升”三个阶段，通过自主体验，合作交流，主动地建构所学的知识，其目的是将教学目标、教学难点有机分解，把课堂教学转化为学生探究新知的经历和体验过程，让学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程。着力培养学生的自主学习和合作学习的能力，递进实施三维教学目标。这种教学方法，把学生看作有思想、有情感、有活力、有自我、有个性、有潜能的张扬可爱的生命。努力形成学生“主动参与、乐于探究、交流合作”为特征的课堂教学方式，使学生在学习中张扬青春活力，体验幸福成功、发展综合素质，为学生的终身发展奠基。
二、“一案三段”教学法在物理教学中的具体实施
2．1学案的编制
学案是学生学习方案的简称。它是教师依据教学内容和学生的实际，把教学的目标转化成学生学习的目标，把教学设计转化成适合学生学习活动的学习方案。它建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生自主学习的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程中。
编制学案是“一案三段”教学方法的基础和关键。学案内容体现教师自己的教学思想、策略和意图，它既是引导学生自主学习、合作探究的拐杖，又是调控课堂及学习进程的手段。学案在学习过程中具有导学、导思、导练的功能，能够培养学生主动预习、独立思考、深入钻研、合作交流等良好的学习习惯。
每份学案包括：学习目标、学习内容、达标检测、学习小结四部分。学习内容是学案的核心部分，该部分的编制方法是，教师应根据教材的内容和学生认知的实际，把一节教学内容整合成几大板块，对于某一板块，首先应该让学生明确学什么、怎样学，如阅读教材内容、完成某个活动、完成教材上或老师设置的某个实验等，其次是老师根据教材内容和学生认知水平，设置一系列问题，将课本知识题目化，使学生通过对这些问题的思考、讨论，达到对课本知识的深入认识和理解。在学案中，“问题设置”要注意以下五个方面：
（1）问题的设置要充分利用学生的“原认知”，要与学生的生活经验和原有的认知水平有机的衔接起来。
（2）问题要具有针对性。要针对知识的重点、难点，学生认识的疑点和对知识理解的关键点。（3）问题要具有启发性，能启迪学生思维；要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生地思维活动不断深入，从而到达自主获取和认知知识的目的。设置的问题有一定的梯度，一方面能够降低学习的难度，保护学生学习的积极性；另一方面，也可以通过设置阶梯引导学生进行深层次的思考。
(4)设置的问题要有一定的思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。这样有利于培养学生思维的深刻性和创新性。问题的设置防止表面化，肤浅化。如：什么叫压强之类的问题，容易养成学生不加思维的照本宣科和死记硬背，对知识的真谛并不理解
(5)问题难度的设置原则：就是让学生“跳一跳，够得着”。这样既能开拓学生的思维，又能保护学生主动思维的积极性，使不同层次的学生都能有最大程度的收获。每当学生通过自己的思考弄明白的时候，他们会领略到无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。
2．2课堂的组织形式—合作学习小组
在课堂上，学生被分成几个学习小组，每一小组中按照学生的知识基础、学习能力、语言表达能力等因素，将不同学习程度的学生进行组合搭配，每组学生六—八人，设组长1人，副组长1人，分别轮流担任各科课代表，负责本科的学习和帮促。组长起着组织协调的作用，组内合理的差异，为互相合作奠定基础；组间大致平衡，为组间展开竞争创造条件。组员一个月调整一次，尽可能让每个学生都有当组长的经历。人人都是课代表，个个都是班干部，极大地调动了学生的积极性和参与意识，培养了学生的责任感。上课时，每个小组的学生围成一圈，对面而坐，以一帮一或二帮一的方式帮助学困生解决学习中的困难，实现共同进步、发展。为了鼓励每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和整体协作精神。实行学习小组共同捆绑记分制度，任何一个小组成员的某一次精彩的表现，都是给这个小组集体加分。这样既有利于小组学习中调动、关注弱势群体。这样既便于实现公平竞争，又可避免出现只有少数学生或个别小组唱主角的局面。
三、“一案三段”教学法的操作流程
以“学案导学”为主线，将一周的教学内容（1～2节内容）作为一单元，分成预习形成、合作展示、检测反馈“三个模块”进行，以期递进化实现三维教学目标。
3．1预习形成
预习是顺利实施“一案三段”课堂模式的前提和基础。也是这种形式的教学能否成功的关键。预习主要有两种形式。一是课前自主预习，二是课上体验、点拨性预习。
课前自主预习，一般在课下进行，学生在学案的引导下，带着问题，阅读课本，利用手头的参考资料或网络等资源，充分利用生活体验，初步形成对所学知识的基本认识，自己学不懂的问题，带到课上由老师和同学帮助解决。
其中，利用学案上的问题启发、引导学生利用生活经验、体验，来进行自主预习是取得良好预习效果的关键。
为了提高预习效果，老师应注意加强对学案的分类抽查，及时批阅检查预习题的完成情况，及时向学生反馈老师检查预习情况的结果。以防止学生对预习活动的应付，降低预习效果。
通过预习，学生初步形成对所学知识的认识和理解、问题和疑惑、体会和感悟，对课本知识达成度一般的学生都可达到50﹪—60﹪。
对于一些内容比较简单或要求不高的教学的内容，如乐音与噪声、超声和次声、动与静，长度与时间的测量、质量、小粒子与大宇宙等。只需要这种形式的课前自主预习即可达到良好的效果。上课时可以直接进行第二个合作展示模块。
而对一些综合性较强、实验性较强的内容，如探究凸透镜成像的规律、物质的密度、液体的压强、阿基米德原理、杠杆的平衡条件等，由于实验器材和实验能力的限制，学生课前预习时一般不能够做实验。仅仅靠学生在课前的预习很难达到预期的效果，这时，还要进行第二种形式的预习———课上预习。
课上预习主要以学生实验活动为主，主要有体验性实验和探究性实验两种形式。
（1）体验性实验。针对于一些学生感性体验较少的内容，在学生课前预习的基础上，通过这样的活动，增加学生的感性认识，促进对所学知识的进一步认识和理解。以利于突出重点或突破难点。例如组成串联和并联电路这节课，学生知道串联、并联的基本概念后，课上让学生动手操作，加深对串联和并联电路特点的认识；再如，探究凸透镜成像的规律，学生通过预习能够笼统地知道怎样去做实验，很多学生即使通过肤浅的实验得出、甚至能够熟练背出所谓的结论，但在实验中探究什么，为什么改变蜡烛和凸透镜之间的的距离（为什么要改变蜡烛的位置）绝大多数学生搞不清楚。从而形成学习难点。为此，我在学生课前预习的基础上，给学生放大镜、蜡烛（不给光具座）等器材，让学生分别将教室外远处的树木等景物通过凸透镜成像在教室内的墙壁上，观察所成像的特点，然后让学生点燃蜡烛，观察蜡烛在墙壁上所成的像，在观察感知的基础上，认识到物体通过凸透镜所成的像的性质（大小等特点）跟物体到透镜的距离有关，因而在寻找凸透镜成像规律时，要不断改变物距。
（2）探究性实验：学生通过课前预习，对于一些探究活动已经有了初步的探究方案（大多数情况下此时学生的探究方案很不完善、甚至漏洞百出），接下来的课上预习通常有两种方式，一种方式是先在老师的引导下逐步完善探究方案，然后学生动手实验，记录实验数据。另一种方式是，直接让学生动手实验，让学生在动手实验的过程中发现问题和不足之处，不断优化实验方案上，同时收集记录实验数据完成探究任务。显然，可以说这两种处理方式的优缺点互补，第一种处理方式，比较稳妥，大多是学生都能够接受，探究活动比较顺利；缺点是，探究活动的开放程度不大，学生按部就班，学生独特的体验、感受很少。而第二种处理方式，要求学生有较强的设计实验、动手操作等探究能力，有善于钻研、不怕困难的精神。好处是，学生在这种开放程度较高的探究活动中，经过一波三折努力后获得成功，学生处了收获基本的规律知识外，最要的是在情感态度价值观方面的收获。
3.2交流展示
合作展示课是在“预习形成”模块的基础上，各小组展示自己的预习成果。各学习小组根据分配的展示任务以及自己预习过程中发现的问题，先进行组内的讨论和交流，形成小组内的最佳的展示方案。
展示时以小组为单位，以学生为主角，先把展示点板书在黑板上，不用教师指派，学生主动有序地进行。展示不到位的，其他学生补充，补充不到位的老师进行点拨。不同组的同学可以相互提出疑问并请求解答解答不了的在全班展开讨论，直到问题得到解决。展示的内容既有知识点，又有学生的感受和体验，还有他们自己的新发现或奇思妙想，或对某一问题的猜想、猜测，当然演示自己做过的实验也应成为课堂展示的主要内容。若不同小组的展示任务相同时，两组之间便展开了竞赛，极大地激发了学生的学习热情和兴趣。
展示过程中，教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效。对于只有部分学生理解掌握的内容，可采用“兵教兵”的方法，在组内让优等生点拨差生，或让优等生在班内讲解，如果学生讲对了，老师则不必重复，讲得不完整，达不到深度的，教师点拨、引导、升华；课堂上允许学生出错，若是学生讲错了，教师要及时介入进行纠正。
合作展示为学生之间的互相帮学搭建平台。主要表现在以下三个方面：一是小组领到学习任务后，先在小组内进行交流合作，优生主动帮教学困生，形成学生个体或小组内的最佳解答方案，这是组内的帮学；二是各小组在全班进行展示讲解时，其它组的同学受到一定的启发，碰撞出思维和创新的火花，这是组间的帮学；三是在展示后的穿插巩固环节，仍有疑惑的同学请求进一步的讲解、释疑，这是生生之间的结对帮学。
在合作展示阶段，应注意的问题
(1)在学生展示的过程中，教师要做到认真观察、严密组织、扩大参与、合理调控、及时点拨、确保实效。对于只有部分学生理解掌握的内容，可采用“兵教兵”的方法，在组内让优等生点拨差生，或让优等生在班内讲解，如果学生讲对了，老师则不必重复；如果学生讲的不完善，教师需要进行及时的点拨、引导、升华。
当学生讲得不完整，达不到深度时，就需要老师“煽风点火”：把学生引入更深层次的思考和讨论；如在探究欧姆定律时，学生猜测电流跟电压电阻的关系，很多学生只能够猜测电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小，这时老师可以提示学生：能否猜测一下电流跟电压、电阻的数量关系呢？再如：在探究阿基米德原理时，学生经过预习，我们能够用哪些物理量来描述（或表示）“排开的水的多少呢”？大多数学生都可以想到用“体积、质量、重力”等物理量表示，这时老师可以追问一句：既然我们实验的目的是寻找“浮力”和“排开水的多少”的关系，那么我们在实验中需要测量物体所排开水的哪个物理量更合适呢？从而让学生对“为何测量排开的水的重力”有更明确的认识。
当学生讲的拖沓雍长，思路不清晰，则需要老师“四两拨千斤”，从学生雍长陈述中点出要点或者在学生思考的关键点施以援手，进行点拨；
如果在学生的展示涉及到了重点难点，但是老师认为还不到位，这时老师就要借风使船：利用学生的展示成果（缺点或优点）及时升华所学基础知识，突出重点、突破难点。
如在探究欧姆定律时，学生将各自的实验方案以电路图的形式展示出来后，多数的小组的电路中没有滑动变阻器，这时老师就可以启发学生思考：有的小组的电路中加了一个滑动变阻器，那么加这个变阻器有必要吗？然后可以让各小组按照各自设计的电路进行实验，让学生在实验过程中体会一下这个问题，经过正反两方面的比较，学生就会充分认识到滑动变阻器在实验中的作用。
(2)应该尽可能让学生走上讲台，用自己的语言来“脱本”讲述，不能直接“读”课本或参考资料。学生事先可在黑板上概括性地写出自己的讲解提纲，但提纲必须概括性强，而不是讲解的详细内容。这样，有利于培养学生独立思考、注重理解的好习惯。
(3)展示任务的分配要放在展示课上或展示课前进行，不能在预习前就分配。如果一开始就分任务，学生就有可能只关注自己的“任务”，而对其它学习内容“视而不见”，不能完成所有的学习任务。另外，展示完毕后要注意让学生进行当堂小结以及不同组
3.3巩固提升
巩固提升课有两种形式：一是当堂巩固检测。展示内容结束后，学生独立完成学案中的“达标测试”，以本节课的基本内容为主，做完后小组讨论，公布答案，时间一般不超过10分钟。以达到当堂内容当堂掌握的目的。一是单元检测。 一般在一个单元结束后进行。单元检测题与学案单独印制。所学基本内容为主，时间一般不超过一节课。学生独立完成单元检测题，要求学生要像正式的考试那样在课内独立、按时完成，让学生养成在全神贯注、独立思考、快速、高效的好习惯。客观上也能够减轻学生的课业负担，同时，有助于准确反馈学生的学习情况。测试题目当堂由组长组织学生相互批改，然后由各组代表轮流展示错题，最后再由教师以题目带点评、以题目带知识、以题目带方法反馈总结提升。
四、对这种教学方法的感悟和反思
培养能力一直是课堂教学追求的目标所在。在这样的课堂上，学生需要有较强的组织协调能力、语言表达能力、分析概括能力、以及争辩反驳能力，有时还需要板书、板画或者表演等等。在这样的课堂上，不乏学生创造性的解说内容，也不乏他们个性化的语言、动作，以及活灵活现的表演、演示，因而学生各个方面的能力都能够得到有效的锻炼和提升。同时，学生在这样的课堂上收获的不仅包括认知的概念、定义公式原理基本事实等等，也包括态度价值观的改变、丰富与提升，所经受的理智的挑战和内心的震撼，所获得的鼓舞和感动以及精神的陶冶和心灵的净化。总之，利用这种教学方法，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。
经过一段时间的实践，我们感到这种教学方法还存在以下不足，这也是我们今后需要继续努力的地方。
1．起步难。对于每一级学生，在教改的开始阶段必须做深入细致的工作，让学生尽快掌握在三个模块中的学习方法，养成良好的学习习惯。做到这点很不容易。
2．组织学生难。少部分学生，学习自觉性不强，表现在自学形成阶段不用心预习，抄袭学案。导致预习效果大打折扣。在小组交流过程中，由于学习习惯、基础、意志力等方面的因素，不是所有学生都能始终如一地坚持讨论“正事”，有时会出现学生偷懒、说闲话的情况。
3．控制课堂难。在展示课上，教师不能够准确控制展示进度和内容，有时会出现偏离教学重点、导致教学内容不能按时完成的情况。学生在展示过程中讲的不对，或不到位的地方，老师在何时、以什么方式点拨，不好把握。
4．坚持放手难。有时老师仍不敢放手，学生还没有真正成为课堂的主人，当学生说的不准确或不到位的地方，老师总是想取而代之，一讲为快。有时候老师总是感到自己讲课，轻车熟路，得心应手，在教学过程中不由自主的又当起了权威，把持和控制了课堂的说话权。
这四方面的困难，是和过去那种传统的课相比较而言的，我们坚信：只要我们精心组织，用心实践，相信学生，大胆放手，什么样的困难都可以克服，什么样精彩都可能出现”，这是我们课改以来的最大感触和收获。
引文来源 浅谈“一案三段”教学法在初中物理教学中的应用 - 初中物理教研网 物理中考试题 物理资源下载 物理课件下载
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