一堂好课要“新”、“活”、“实”
新课程背景下课堂教学的评价
“究竟什么样的课才算一堂好课？”，它与传统的评价方式有什么不同？课堂教学评价仅仅从教师或学生某一个方面来评价是不全面的。要树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。
传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。如：教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、教材掌握如何、教法运用是否灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课、优质课成为表演课、做秀课，远离了教育的宗旨。因此，新课程改革背景下的课堂教学评价，应该首先表现在课堂教学主体—学生的身上，其次表现在教师教学行为之上。
一、学生学习状态评价
1、一堂好课应让学生积极参与。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
2、一堂好课应让学生主动交流。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、老师甚至教材进行平等对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识共享共进，实现教学相长。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。
3、一堂好课应促进全体学生的发展。一堂好课，必须有丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“学困生”“吃得了”，真正学有所得，各得其所。
二、教师教学行为评价
在关注学生的学习状态同时，以更高的要求关注教师的教。
1．教师的教学目的是否明确，三维目标的落实状况如何。教师一节课的设计,实际上就是一次创造性的劳动，教学不是教人复制而是教人创新。
2．教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，树立用教材而不是教教材的理念，在立足教材的基础上超越教材，给学生提供一个挑战性的教学情境。用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。使学生不仅学会知识、形成技能，获得情感上的丰富体验。
3、教师是否关注学生学习过程，倡导合作交流，及时地评价学生的回答。 4．及时调控课堂，使课堂气氛活跃。教师要从多个角度诱导和鼓励学生提出问题。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，能够为学生留下思考的空间，让学生充分发展，同时给学生自尊、自信，调动学生的积极性，让学生越来越爱学。
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