作为教师教学设计要注重“不教什么”
作者简介：高垚骏，初中物理教育教学思考者，中国教育学会会员、勤教研，善思考，致力构建幸福物理课堂，让学生快乐学物理，感知物理美，有数十篇教育教学论文斩获国家、省、市一二三等奖、主编了多本物理教辅。平日深耕的《高垚骏初中物理工作室》，深得广大教师和学生喜爱，是教育教学和学习的好帮手！
几十多年的教学生涯中，许多课文一教再教，常教常新。岁月淘洗，课堂摔打，跌跌撞撞，我终于明白：教学设计就是“不教什么”的学问和艺术。
什么东西不教呢？教参上现成的结论不教，不能让学生动起来、教师自我欣赏的内容不教，要求过高、超出学生能力的内容不教，学生能自己看懂的内容不教，机械重复、简单操练的内容不教……知道不教什么，回过头来，对教什么会有新的认识和理解：疑难困惑之处必须要教，容易忽略的浅易之处必须要教，思考探索的过程和方法必须要教，解读文本的策略和技能必须要教，学科习惯、学科素养必须要教。
“不教什么”与“教什么”又是互相补充、互相促进的。有不教的大刀阔斧，才有教的简洁流畅；有不教的反复斟酌，才有教的豁然开朗；有不教的忍痛割爱，才有教的轻盈妩媚；有不教的胸怀全局，才有教的深刻透彻。不教什么与教什么，体现了你对学生、对教材、对课堂理解的深度，体现出你的教育哲学。你的每一节课设计都在回答应该教什么与不教什么。
不教什么与教什么是一个变化发展的过程。从前，你刚刚当老师的时候认为天经地义应该教的，现在经几年摔打下来，认识到不需要教了；从前你不知道要教的、也不屑于教的，现在知道要教了，知道必须教了。不仅如此，你还能依据对象和时机，区别对待，选择不教与教。人秉五才，各有长短。悟性高的学生可以多教一点，要求高一点；材质一般的，则应该少教一点，甚至不教。同样，优秀的班级可以教，后进的班级则不能教。有时，现在必须教，错失了这个机会损失无法弥补……
教师一点一点的专业追求和进步，就体现在每节课教学设计不教什么与教什么的取舍和组合之中。
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